幼兒園教師園所文化認(rèn)同現(xiàn)狀及提升策略研究

吳海龍，余 倩，孫民從

(華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心，湖北武漢 430079)

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是以幼兒園文化為基礎(chǔ)的，因?yàn)橛變簣@本身就是創(chuàng)造文化、傳遞文化的特定機(jī)構(gòu)，但這并不意味著幼兒園一建立就具有幼兒園文化。只有通過園長、全體幼兒園教師、工作人員、幼兒乃至幼兒家長的長期共同努力才能形成獨(dú)特的、促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展的幼兒園文化。幼兒園文化是幼兒園的靈魂，園所文化價(jià)值的發(fā)揮離不開幼兒園教育主體的認(rèn)同，特別是幼兒園教師的認(rèn)同。因?yàn)橛變簣@的文化教育理念和價(jià)值最終要通過幼兒園教師認(rèn)知上的理解、情感上的支持和行為上的踐行來體現(xiàn)。

Owens認(rèn)為，學(xué)校是一個(gè)文化的存在，在長期的分工協(xié)作、相互聯(lián)系與作用過程中，學(xué)校形成了一種代表組織成員特征的價(jià)值觀、信仰系統(tǒng)、準(zhǔn)則和思維方式，表現(xiàn)為學(xué)校成員在此地的做事方式，這種價(jià)值及其表征的行為的總和就是學(xué)校文化[1]128,151。據(jù)此，我們可以將幼兒園文化概括為，幼兒園在長期的教育實(shí)踐中積淀和傳承下來的，并為幼兒園全體人員所認(rèn)同和遵循的一種價(jià)值觀體系和行為規(guī)范以及承載這些價(jià)值觀體系和行為規(guī)范的活動(dòng)形式和物質(zhì)形式，它主要分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化。幼兒園園所文化認(rèn)同是指幼兒園全體教職工對(duì)幼兒園所遵循的價(jià)值觀體系和行為規(guī)范即物質(zhì)文化、制度文化、行為文化以及精神文化在認(rèn)知上的理解、情感上的支持贊同以及行為上的踐行，總體上表現(xiàn)為對(duì)幼兒園園所文化的歸屬感、自豪感以及責(zé)任感。幼兒園園所文化認(rèn)同的影響因素主要有教師自身的因素包括工作滿意度、對(duì)職業(yè)的熱愛以及對(duì)自身發(fā)展的期望；教師群體的因素包括人際關(guān)系、工作方式和榜樣力量；幼兒園因素包括幼兒園文化建設(shè)定位、幼兒園管理等[2]。

幼兒園園所文化認(rèn)同的現(xiàn)狀如何？有哪些策略可以提升幼兒園園所文化認(rèn)同？這是每個(gè)幼兒園園所文化建設(shè)不可回避的問題，值得我們深思。基于以上問題，本研究對(duì)幼兒園教師的園所文化認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出園所文化認(rèn)同感的提升策略，以期為幼兒園園所文化建設(shè)提供有價(jià)值的借鑒。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

筆者以武漢市幼兒園教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷315份，收回310份，有效問卷302份，回收率為98.4%，有效率為97.4%。

在本次調(diào)查中女性幼兒園教師276人，占總?cè)藬?shù)的91.4%；男性幼兒園教師26人，占總?cè)藬?shù)的8.6%。

(二)研究工具

1.幼兒園教師園所文化認(rèn)同問卷

為了調(diào)查幼兒園教師園所文化認(rèn)同現(xiàn)狀，筆者在查閱已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒西南大學(xué)昌利娜碩士畢業(yè)論文《小學(xué)教師學(xué)校文化認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查問卷》自編幼兒園教師園所文化認(rèn)同問卷。問卷包括兩個(gè)部分：幼兒園教師基本信息部分，主要包括幼兒園教師性別、職稱、所在幼兒園園所性質(zhì)等，共9題；幼兒園教師園所文化認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查部分的初始問卷有24道題，包括三維度四層面，三個(gè)維度分別是認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同，四個(gè)層面分別是幼兒園園所文化認(rèn)同內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、途徑、影響因素，其中三個(gè)維度中都包含這四個(gè)層面的內(nèi)容。試測(cè)修訂后的問卷刪去了不合格題項(xiàng)A1，A3，A5，A8，A9，A12，A17，A24，形成最終問卷，包含16道題。其中認(rèn)知認(rèn)同維度的題項(xiàng)有A2，A4，A6，A7，A10，A11;情感認(rèn)同的題項(xiàng)有A13，A14，A15，A16，A18；行為認(rèn)同維度的題項(xiàng)有A19，A20，A21，A22，A23。問卷具有良好的信度、效度和區(qū)分度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.869-0.952之間，分半信度在0.869-0.90之間。問卷結(jié)構(gòu)效度良好，驗(yàn)證性因子分析顯示模型擬合度良好，RMSEA=0.043(小于0.08)，CFI=0.984，NFI=0.969。

該問卷采用了Likert5點(diǎn)量表法進(jìn)行評(píng)定，從“完全不符合”到“完全符合”，分別用數(shù)字1-5表示。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用Mplus6和SPSS22.0對(duì)問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

三、研究結(jié)果分析與討論

(一)幼兒園教師幼兒園園所文化認(rèn)同總體現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

圖1 幼兒園教師園所文化認(rèn)同總體情況

幼兒園教師園所文化認(rèn)同的總體及各維度水平，以其平均數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于問卷采用的是五點(diǎn)積分法，1分為最低，5分為最高，平均數(shù)小于3分為認(rèn)同度較低，高于3為認(rèn)同度較高,由圖1可知幼兒園教師園所文化認(rèn)同總體水平上的平均數(shù)是3.933，認(rèn)知認(rèn)同維度上的平均分是3.791，情感認(rèn)同維度上的平均分是3.967，行為認(rèn)同維度上的平均分是4.040，可見幼兒園園所文化認(rèn)同的三個(gè)維度認(rèn)同都較高，但總體表現(xiàn)出高行為和情感認(rèn)同，低認(rèn)知認(rèn)同。這表明幼兒園教師園所文化認(rèn)同意識(shí)可能比較薄弱。

幼兒園園所文化整體認(rèn)同較高，可能有以下兩個(gè)方面的原因：一方面，許多幼兒園開始認(rèn)識(shí)到幼兒園園所文化認(rèn)同對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，因此不斷加強(qiáng)幼兒園園所文化建設(shè)，使它能夠更好的為幼兒園發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，幼兒園為了吸引到更優(yōu)的師資，開始從物質(zhì)和精神方面促進(jìn)幼兒園教師對(duì)園所文化的認(rèn)同。另一方面，幼兒園教師自身也開始意識(shí)到要想在幼兒園獲得長足發(fā)展和得到自己期望中的待遇，就得不斷的學(xué)習(xí)本園的園所文化，接受幼兒園園所文化，進(jìn)而認(rèn)同幼兒園園所文化。正是幼兒園和幼兒園教師雙方的共同努力，使得幼兒園園所文化認(rèn)同比較高，但在認(rèn)知認(rèn)同上還需加強(qiáng)，因?yàn)檎J(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，只有對(duì)園所文化有了清晰明確的認(rèn)知以后才能在情感和行為上達(dá)到深層的認(rèn)同。

(二)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響

1.學(xué)歷和幼兒園所在地對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響

對(duì)不同學(xué)歷的幼兒園教師園所文化認(rèn)同的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同(F=5.235，P=0.0060.01)，情感認(rèn)同(F=5.183,P=0.0060.01)，行為認(rèn)同(F=4.968,P=0.0080.01)三個(gè)維度上都存在顯著差異。LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同、行為認(rèn)同上，?？萍耙韵聦W(xué)歷、碩士及以上學(xué)歷顯著大于本科；在情感認(rèn)同上碩士及以上學(xué)歷者得分顯著大于本科學(xué)歷者。顯著差異的原因可能有：一方面，在國家政策的倡導(dǎo)下許多幼兒園開始依托園本資源，以較高的薪資待遇引入研究生層面的人才做研究，使得研究生在幼兒園能受到重視，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并成為學(xué)術(shù)帶頭人。另一方面，?？萍耙韵聦W(xué)歷的幼兒園教師，因?yàn)樽陨韺W(xué)歷低于本科和研究生，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)方面可能更用功，而且學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)基本都是依托于自身實(shí)踐和所在幼兒園，因此?？萍耙韵聦W(xué)歷和碩士及以上學(xué)歷的幼兒園教師的園所文化認(rèn)同度高于本科學(xué)歷者。

表1 幼兒園教師學(xué)歷、幼兒園所在地對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響(M ±SD)

注：**P0.01，***P0.001

對(duì)城市和農(nóng)村幼兒園教師園所文化認(rèn)同獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在顯著差異，城市幼兒園教師在認(rèn)知認(rèn)同(t=5.096，P=0.0000.001),情感認(rèn)同(t=3.322，P=0.0010.01),行為認(rèn)同(t=2.846，P=0.0050.01)維度上顯著高于農(nóng)村幼兒園教師。具體情況，詳見表1。可能存在的原因有以下幾點(diǎn)：第一，就地區(qū)而言，城市比農(nóng)村具有更為優(yōu)越的物質(zhì)及文化資源，以及更為充足的教育經(jīng)費(fèi)。因此，在園本科研、教師進(jìn)修以及其他專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上，城市幼兒園教師顯然多于農(nóng)村幼兒園教師。這就決定了城市教師更容易滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而對(duì)所在園所形成更為深厚的文化認(rèn)同。而幼兒園園所文化建設(shè)是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，作為城市幼兒園教師在參與幼兒園園所文化建設(shè)的過程中就更具有積極性。第二，就幼兒園本身而言，農(nóng)村幼兒園多注重物質(zhì)建設(shè)而精神建設(shè)跟不上，所進(jìn)行的幼兒園園所文化建設(shè)大多數(shù)也只是應(yīng)付上級(jí)檢查而流于表面。所以說，幼兒園自身對(duì)幼兒園園所文化的不重視必然導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)幼兒園園所文化認(rèn)同的不足。第三，就教師而言，由于所在地區(qū)的限制，在接觸新思想新觀念上，農(nóng)村幼兒園教師可能會(huì)落后于城市幼兒園教師；再加上農(nóng)村師資力量的缺乏，農(nóng)村幼兒園教師往往較城市幼兒園教師承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)。在農(nóng)村，一位幼兒園教師同時(shí)擔(dān)任帶班老師、保育員的現(xiàn)象較為常見，這與農(nóng)村幼兒園教師低下的工資待遇不成正比。因此，農(nóng)村幼兒園教師更為關(guān)注的是如何做好保育，在如何打造自己，如何促進(jìn)幼兒園園所文化發(fā)展方面，沒有精力，沒有足夠能力而缺乏關(guān)注。

2.教齡和幼兒園性質(zhì)對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響

通過對(duì)不同教齡幼兒園教師園所文化認(rèn)同的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同(F=9.838,P=0.0000.001)，情感認(rèn)同(F=4.743,P=0.0030.01)，行為認(rèn)同(P=8.321，F(xiàn)=0.0000.001)上都存在顯著差異。經(jīng)過進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同上，教齡在6-10年的顯著高于教齡在1-5年的，教齡在20年以上的顯著高于教齡在1-5年的。原因可能在于1-5年這個(gè)階段內(nèi)幼兒園教師對(duì)幼兒園的環(huán)境還處于一種適應(yīng)、磨合階段，而且許多幼兒園教師剛開始從事幼教職業(yè)還有很多的不適應(yīng)，認(rèn)知、情感、行為上可能會(huì)存在偏差。這與宋萑，胡艷，袁麗研究結(jié)果有所不同[3]，他們的研究結(jié)果顯示教齡在6-10年的中小學(xué)教師學(xué)校組織文化認(rèn)同得分最低，教齡在6-10年以后學(xué)校組織文化認(rèn)同得分逐漸增高。

對(duì)不同性質(zhì)的幼兒園教師園所文化認(rèn)同的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知認(rèn)同(F=3.753,P=0.0120.05),情感認(rèn)同(F=3.376,P=0.0200.05),行為認(rèn)同(F=3.491,P=0.0080.01)上存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同上，公辦園幼兒園教師得分顯著高于民辦園幼兒園教師，詳情見表2。造成這種差異的原因可能有：首先，民辦幼兒園多是盈利性質(zhì)的幼兒園，需要自負(fù)盈虧，在幼兒園園所文化建設(shè)方面不夠重視；其次，民辦幼兒園教師的福利待遇差別很大，很多幼兒園教師在園所文化建設(shè)方面缺乏參與性；最后，民辦幼兒園教師無編制，基本都是合同制，沒有保障，以及幼兒園師幼比失衡，導(dǎo)致幼兒園教師工作任務(wù)繁重，從而影響對(duì)園所文化的認(rèn)同。

表2 教齡和園所性質(zhì)對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響(M±SD)

注：*P0.05，**P0.01，***P0.001

3.職稱對(duì)幼兒園教師園所文化認(rèn)同的影響

通過對(duì)不同職稱幼兒園教師園所文化認(rèn)同的單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知認(rèn)同(F=2.925,P=0.0220.05),情感認(rèn)同(F=3.259,P=0.0130.05)上存在顯著差異；在行為認(rèn)同(F=2.022,P=0.0930.05)上不存在顯著差異(見表3)。經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知認(rèn)同上，小教高級(jí)和無職稱者得分顯著高于小教二級(jí)，小教高級(jí)得分顯著高于無職稱者；在情感認(rèn)同得分上，小教高級(jí)顯著高于小教二級(jí)和小教三級(jí)。這與昌利娜研究結(jié)果不同[2]。原因可能是，小教高級(jí)幼兒園教師一般教齡比較高，教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在幼兒園身份認(rèn)同程度比較高，對(duì)幼兒園有更高的歸屬感；而無職稱的幼兒園教師一般教齡比較低，很多都是新進(jìn)教師，對(duì)幼兒園的一切工作還處于探究階段，因此對(duì)幼兒園園所文化處于比較認(rèn)同的狀態(tài)。

表3 幼兒園教師在職稱上的差異檢驗(yàn)(M±SD)

注：*P0.05，**P0.01，***P0.001,下同

(三)相關(guān)分析結(jié)果

如表4所示，幼兒園教師園所文化認(rèn)同在認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同上存在顯著相關(guān)。

表4 幼兒園教師園所文化認(rèn)同各維度相關(guān)性分析

為進(jìn)一步探究幼兒園園所文化認(rèn)同在認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同三個(gè)維度上的內(nèi)在關(guān)系，以認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同為自變量，以行為認(rèn)同為因變量，建立線性回歸方程。線性回歸分析結(jié)果如表5所示。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同對(duì)行為認(rèn)同有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其累積預(yù)測(cè)度可達(dá)77.8%，即幼兒園教師園所文化認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同高其行為認(rèn)同有可能也高。原因可能是，首先，認(rèn)知和情感是行為的基礎(chǔ)和前提，一個(gè)人只有在認(rèn)知和情感上高度認(rèn)同某種文化或理念時(shí)才能在行為上加以踐行。其次，具體到園所文化認(rèn)同方面，認(rèn)知認(rèn)同是行為認(rèn)同的基礎(chǔ)，情感認(rèn)同是行為認(rèn)同的動(dòng)力，只有在認(rèn)知上對(duì)園所文化有清晰明確的認(rèn)識(shí)，在感情上有深刻的體驗(yàn)時(shí)才能在行為上高度認(rèn)同，并積極踐行。

四、對(duì)策研究

(一)以良好的組織氛圍為依托，加強(qiáng)幼兒園園所文化的社交性和團(tuán)結(jié)性

社交性文化是指組織成員之間關(guān)系的親密程度，社交性文化不僅可以使個(gè)體在工作中身心愉悅，而且還有助于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和高漲的工作士氣[4]。在社交性文化中個(gè)體比較看重自己的組織身份和價(jià)值，而且也特別重視自己與同事之間的關(guān)系。同時(shí)，在社交性文化中個(gè)體為了獲得同事對(duì)自己組織身份的認(rèn)同和良好的人際關(guān)系，個(gè)體會(huì)盡可能展現(xiàn)自己與其他成員的同質(zhì)性。因此，幼兒園可以以良好的組織氛圍為依托構(gòu)建良好的社交性文化，以此來激發(fā)幼兒園教師的團(tuán)隊(duì)精神和高漲的工作士氣，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。一旦良性的社交性文化建立起來，個(gè)體在這樣的文化中出于對(duì)獲得或維系人際關(guān)系的需要，會(huì)積極認(rèn)同組織或其他成員倡導(dǎo)的行為[5]。但是在社交性園所文化建設(shè)的過程中要防止盲目從眾行為。盲目從眾會(huì)將社交性園所文化建設(shè)帶向反方向。

團(tuán)結(jié)性園所文化與社交性園所文化不同，團(tuán)結(jié)性園所文化不涉及個(gè)體情感。團(tuán)結(jié)性園所文化下的幼兒園教師關(guān)系是以共同目標(biāo)、任務(wù)、利益為基礎(chǔ)的。研究表明，只有當(dāng)組織清晰表達(dá)并讓組織成員理解共同目標(biāo)下的個(gè)體自身利益，以及個(gè)體自身利益與組織集體利益是“榮辱與共”時(shí)，高度團(tuán)結(jié)性文化才會(huì)出現(xiàn)[4]。因此，幼兒園要積極構(gòu)建高度團(tuán)結(jié)性園所文化，并啟發(fā)幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自己為了達(dá)成幼兒園的園所文化目標(biāo)，所作的認(rèn)知、情感、行為方面的改變，既對(duì)自己有益，也對(duì)幼兒園有益。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒園教師將個(gè)體目標(biāo)與園所文化目標(biāo)相結(jié)合，要將組織目標(biāo)視為自己的目標(biāo)。

社交性文化和團(tuán)結(jié)性文化建設(shè)的過程中，幼兒園要注意教師反學(xué)校文化現(xiàn)象的出現(xiàn)，因?yàn)檫@一現(xiàn)象對(duì)幼兒園園所文化建設(shè)具有反向作用，且具有內(nèi)隱性。對(duì)此現(xiàn)象要高度重視，因?yàn)檫@可能預(yù)示著以上兩種園所文化建設(shè)的失敗。

(二)以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，提升幼兒園園所文化的激勵(lì)性與公平性

園所文化的激勵(lì)性是指文化本身所具有的激發(fā)組織成員與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保持一致的動(dòng)機(jī)特征[6]；公平性是指文化本身所具有的按照組織剛性要求的基本道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，保持正當(dāng)?shù)闹刃?、合理的待人處事的特征。園所文化的激勵(lì)性與公平性并不是一個(gè)概念的兩端，而是一種文化的兩種特性。一種文化既可以表現(xiàn)出激勵(lì)性同時(shí)也能夠表現(xiàn)出公平性[6]。幼兒園園所文化激勵(lì)性與公平性是幼兒園教師關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒園教師對(duì)幼兒園園所文化表現(xiàn)出的激勵(lì)性與公平性以及相應(yīng)人力資源政策的感知會(huì)影響其對(duì)工作、組織的態(tài)度和工作滿意度，進(jìn)而會(huì)影響幼兒園教師對(duì)幼兒園園所文化的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同。幼兒園教師的態(tài)度與行為與幼兒園園所文化發(fā)展的動(dòng)力和前景密切相關(guān)。幼兒園園所文化激勵(lì)性與幼兒園教師個(gè)體的知識(shí)分享行為也有關(guān)系。幼兒園園所文化的激勵(lì)性和公平性具體體現(xiàn)在幼兒園的人事編制、晉升進(jìn)修、工資待遇、工作環(huán)境、組織管理等方面。所以，首先，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整幼兒園的人事編制，讓多種編制并存，縮小有無人事編制的幼兒園教師福利待遇的差距。因?yàn)槿耸戮幹仆褂變簣@“同工不同酬”問題顯得尤為突出，造成幼兒園人員流動(dòng)頻繁，造成資源浪費(fèi)。其次，多元進(jìn)修方式并舉，比如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修、對(duì)外交流等可以促進(jìn)公平，激勵(lì)幼兒園教師注重自身專業(yè)發(fā)展。再者，對(duì)聘任幼兒園教師的薪酬結(jié)構(gòu)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人只有在滿足了基本需求之后才會(huì)追求更高層次的需求。幼兒園教師的基本需求是與薪酬待遇相關(guān)的，合理的薪酬待遇可以增強(qiáng)幼兒園教師的自信心和成就感。最后，幼兒園要貫徹以人為本的管理理念，創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。

(三)以教育理念和核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，導(dǎo)正幼兒園園所文化認(rèn)同的行為偏差

幼兒園園所文化的行為認(rèn)同是認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同的最終目的。幼兒園園所文化的行為認(rèn)同要求幼兒園教師在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中能自覺的體現(xiàn)幼兒園的教育理念和核心價(jià)值觀，能與當(dāng)下幼兒園課程改革和新的幼兒教育理念相融合。因此，鑒于幼兒園教師在幼兒園文化認(rèn)同中可能存在行為認(rèn)同的偏差，有必要在行為層面加強(qiáng)幼兒園教師的認(rèn)同度。

讓幼兒園教師對(duì)組織行為發(fā)生由內(nèi)及外的認(rèn)同，并根植于個(gè)體的信念和價(jià)值觀。第一，要轉(zhuǎn)變幼兒園教師的態(tài)度機(jī)制，可從順從、認(rèn)同和內(nèi)化三方面入手。第二，要發(fā)揮榜樣的示范作用。一個(gè)幼兒園中如果沒有可以被當(dāng)做榜樣學(xué)習(xí)的人物，那么這個(gè)幼兒園將會(huì)缺少向心力。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層尤其要在教師群體中樹立榜樣形象，信守并且踐行幼兒園的園所文化，只有被認(rèn)同的“魅力領(lǐng)袖”才會(huì)受到愛戴、認(rèn)同和模仿。第三，營造寬松的教學(xué)環(huán)境。研究表明，組織環(huán)境是影響人活動(dòng)效率的重要因素。積極、活躍、和諧 、融洽的組織環(huán)境可以激發(fā)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，提高人的活動(dòng)積極性和大腦的覺醒水平，使人的能力和水平得到充分乃至超常發(fā)揮。反之，則會(huì)限制人的發(fā)揮。所以，要營造寬松的幼兒園工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中能夠使人積極的適應(yīng)幼兒園園所文化，認(rèn)同并且踐行幼兒園園所文化。第四，完善幼兒園教師評(píng)價(jià)制度。教師評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)教師工作的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高[7]。完善幼兒園教師評(píng)價(jià)制度，尤其要重視幼兒園教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)具有長期發(fā)展的意義。從行為層面導(dǎo)正幼兒園教師對(duì)幼兒園園所文化認(rèn)同的偏差，是促進(jìn)幼兒園園所文化認(rèn)同度的關(guān)鍵部分，不可輕視。