假裝游戲理論促進兒童杜交的戶外游樂場設計研究

劉丹丹 文爽

摘要：兒童社交對于兒童的成長至關重要，本文在對現(xiàn)有的兒童戶外游樂場調(diào)研的基礎上，引入假裝游戲理論，結(jié)合兒童心理與游戲特征，總結(jié)出基于假裝游戲理論的兒童戶外游樂場設計方法，致力于兒童社交環(huán)境的建設，以此促進兒童的心智方面的潛力以及社交技能的提升，為兒童社交奠定一定的基礎。

關鍵詞：兒童戶外游樂設施;社交性;假裝游戲理論

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0070-02

人際交往是基礎的人類本能，這種能力就是在與他人進行情感信息的溝通交流時，可以把對方的意圖與感覺以及情緒還有動機做到充分察覺并且做出判斷區(qū)分。兒童當前主要把游樂場來當做他們主要的游戲活動場所，孩子們的智力與情緒以及情感等方面的綜合發(fā)展要和所處環(huán)境結(jié)合起來，通過相互作用來取得良好效果。如何充分的利用兒童游樂場這一空間成為本文的著重關注點。

1 假裝游戲理論概述

假裝游戲理論基于皮亞杰的游戲的認知發(fā)展階段理論，他指出，“兒童可以通過假裝游戲的體驗來進行心理發(fā)展，幼兒喜歡游戲是因為游戲可以帶來收益較好的沉浸式體驗，以助于幼兒來認知世界、適應環(huán)境和健康發(fā)展”。鄧賜平、劉明通過實證研究指出，“兒童經(jīng)過假裝記憶的訓練之后可以有效提升幼兒的信念，優(yōu)化其心理狀態(tài)，同時對潛在的作用進行了深層次探討”。由此可以看出，假裝游戲理論對兒童的正面積極影響是顯著的，可以提高兒童對世界的認知水平，同時也可以對兒童的社交能力進行提升。

2 假裝游戲理論與兒童社交能力培養(yǎng)

“假裝游戲”這種游戲類型較為特殊，它一定會出現(xiàn)在孩子成長的環(huán)節(jié)中，以客體替代這種簡單的方式作為開始，然后會有著更多行為假裝或者是虛構(gòu)客體的出現(xiàn)。隨后就會有著更加復雜的對角色扮演的情況，具備更強的情節(jié)性?！凹傺b游戲”是促使參與到游戲中的兒童能夠?qū)φ鎸嵡榫抽_展準確感知，對非真實情形展開想象，同時會按照這種想象來表現(xiàn)出某種行為，這種行為是非真實的。因此，就要求參與到假裝游戲中的人們要從特定角度出發(fā)，對這些特定設定做出模范和思考。按照相關研究得出的結(jié)論，兒童在參與到假裝游戲后，會獲得小伙伴們的喜歡，同時也會被老師做出良好社交能力的判定，在這種良性循環(huán)下孩子們會因為受歡迎而去選擇參與假裝游戲，并且也會在游戲過程中提升自身的社交能力，所以這二者是一個相互促進的關系。

據(jù)相關研究表明，兒童的年齡段從整體上可以做出三個時期的劃分，0到3歲屬于嬰兒期，3歲到6歲這個階段被稱為學前幼兒期，第三個時期叫做學齡少年期，時間段是6歲到14歲。其中3-6歲是兒童最渴望社交的時期也是社會性發(fā)展的關鍵時期，這個時期多數(shù)兒童喜歡群體活動，精力充沛，喜歡冒險也會開始模仿和觀察身邊的人，在這個時期進行兒童的社交性鍛煉往往會取得較好的效果。在這個時期的兒童對于‘暇裝游戲”非常喜愛，并且會有著自己獨特的理解，在開展假裝游戲的過程中，兒童會設置不同游戲場景，并根據(jù)不同的場景進行假裝，特別是當其處于室外空間時，受到環(huán)境和人數(shù)的影響，兒童會對其自身的角色進行分析，對人物關系進行思考，進行一系列他們所認為的合理的社交活動。當其進入群體性的假裝游戲狀態(tài)中，在群體之間勢必會產(chǎn)生沖突和誤會等一系列問題，這樣兒童又會去進行協(xié)商和談判，在這一系列的產(chǎn)生問題與解決問題中，兒童能夠建立適宜的同伴關系同時也能表現(xiàn)自我，從而對社交能力進行的鍛煉和提升。

3 假裝游戲理論促進兒童社交的兒童戶外游樂場設計策略

通過對假裝游戲理論的研究并結(jié)合兒童的心理及游戲特征，對兒童戶外游樂場進行設計時就需要遵照以下幾個設計策略：

3.1 自然的社交環(huán)境設計

設計理念的主要目的在于為當代兒童提供一種自然的社交環(huán)境，以此來鍛煉兒童的社會交往技能，但是不同兒童擁有不同的社交心理，或開朗、或怯懦、或積極、或被動，這時我們可以考慮在設計中就加入適當?shù)囊龑гO計，提供一個自然的交往環(huán)境，讓兒童能夠自覺主動的參與游戲或者社交類型的團體活動，并且不會產(chǎn)生任何的尷尬和不適應。

3.2 吸引兒童主動參與的社交性故事情境設計

提供一個兒童喜歡并愿意主動參與的社交性故事情境，為兒童營造進行假裝游戲和社會交往的環(huán)境條件。兒童天生對故事有著別具一格的情懷，故事可以塑造和培養(yǎng)孩子的認知觀念，因此，營造一個吸引兒童主動參與的社交性故事情境可以對兒童的社交認知進行培養(yǎng)和引導，同時也可促進陌生兒童之間的交流協(xié)作。

3.3 空間設施的藝術化營造

由于兒童處于特殊的認知階段，對于具象的事物更加感興趣。因為具象形態(tài)更具有吸引力，所以在設計中，應以具象形態(tài)為主，抽象形態(tài)為輔，具象形態(tài)讓兒童在視覺上建立起與生活的聯(lián)系，進而產(chǎn)生情感上的互動。

3.4 有趣的群體社交性游戲設計

有趣是一個游樂場的靈魂，無趣的游樂場不會受到人們的青睞，更別說是對于那些心智尚未成熟的兒童。而有趣的群體性社交游戲在激發(fā)兒童的參與感的同時，也能讓那些社交心理相對怯懦的兒童更加自然的融入到群體游戲中來，能夠在與同齡人的交流和玩樂中解放天性。

3.5 促進社交的兒童探索性需求設計

兒童總是好奇而懵懂的，設立優(yōu)秀的兒童探索性游樂設施恰好能滿足兒童的好奇心和探索欲，讓兒童在擁有共同探索目標下的群體游戲中，不光可以獲得社交能力的提高，同時也可以對新的知識技能主動學習。失去好奇心的人生是可悲的，當人對周遭事物失去好奇心和探索欲，那么他也不會得到進步，所以我們更應該在兒童時期為他們保留這份好奇心和探索欲。

3.6 社交性合作與競爭機制設計

當兒童有了自身意識時，就隨之會出現(xiàn)表現(xiàn)欲，想要得到別人的關注，渴望被認同，希望獲得成就感，以此來找到自己在社會中的存在感。競爭有助于人的成長，合理的競爭也更能促進兒童的發(fā)展，在設計中加入競爭機制，不僅能讓兒童通過游戲獲得認同感，也能夠促使兒童在競爭中樹立合作意識。

4 項目設計

4.1 項目選址

四川省綿陽市游仙區(qū)富樂花鄉(xiāng)，園區(qū)占地1200余畝，其中陸地面積約1000畝，水域面積200余畝;園區(qū)內(nèi)可以感受鮮花、綠草、白云、清風。但對于兒童方面就局限在觀賞與采摘，沒有一個具體的場所供兒童玩樂。

4.2 設計理念

設計主要從六個方面入手，并結(jié)合假裝游戲理論以達到在兒童嬉戲游玩的同時提升社會交往能力。（1）首先提供一個自然的社交環(huán)境設計，主要提出一個雨水灌溉花園與兒童游樂相結(jié)合的兒童戶外游樂場，（圖1）讓農(nóng)場灌溉與兒童游樂融為一體，目的在于為兒童參與農(nóng)場灌溉時提供一個極其自然的社交環(huán)境，在游樂場入口的這種黃金地段設置有兒童親水裝置，目的在于吸引兒童入園游玩，在游樂場的中心位置設有一空間至高點“王者之山”，在該至高點上可以360度俯瞰整個場地。在場地的出口處設有休閑座椅等一系列休憩裝置可供兒童使用，同時也方便兒童在游玩休憩結(jié)束后的離開;（2）吸引兒童主動參與的社交性故事情境設計，該設計選定的故事情境為“沙坑尋寶”，整體的構(gòu)圖和設施都以此為主題。主體設計為一巨大的沙坑，（圖2）兒童可以自行分組進行尋寶探險;（3）空間設施的藝術化營造，在兒童戲水裝置的后方設有一抽水灌溉池，（圖3）設計的靈感是海星帶來的，在外觀樣式上參照海星進行設計，提高兒童對戲水裝置的興趣;（4）有趣的群體社交性游戲設計，該設計在兒童戲水區(qū)域會放置一系列的抽水裝置，（圖4）但其形式不同于往常的形式，這些抽水裝置需要多人一起努力才能使用，這樣不僅能夠讓孩子們獲得更加有趣的游玩體驗，也能夠有效鍛煉兒童的體魄;（5）游樂場地水流將會在整個場地的任何角落存在、流動，仿照自然界中的溪流圍繞整個場地，（圖5）不過該溪流位于空中，彎曲綿延布滿整個場地。兒童可以自行探索或者向大一點的孩子請教取水的經(jīng)驗，以此來提高取水效率，兒童在取水中也可探索原始的物理取水知識，同時取水裝置并不能一人使用，要多人合作才能取水，這種設計也大大提高了兒童的交流與協(xié)作能力;（6）社交性合作與競爭機制設計，該設計會為兒童建造一座“王者之山”，（圖6）孩子們將會通過管道和攀登繩以及攀巖抓手這些工具來完成這項挑戰(zhàn)，而設立在山峰頂端的巢狀瞭望臺則是最終勝利者的舞臺，也是這座山真正國王的終點。

5 結(jié)論

本文在現(xiàn)有的兒童戶外游樂場調(diào)研的基礎上，倡導引入假裝游戲理論并結(jié)合兒童心理與游戲特征，總結(jié)出基于假裝游戲理論的兒童戶外游樂場設計策略，并以雨水灌溉花園的設計營造為例，讓假裝游戲理論具現(xiàn)化。本研究的理論和實踐嘗試希望為國內(nèi)相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的思路與方向。

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