實踐導(dǎo)向下高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)策略研究

摘 要：高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，舞蹈課作為學(xué)前教育專業(yè)必修課之一是培養(yǎng)學(xué)生具有舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到幼兒教師應(yīng)具有藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識與能力，對于高師學(xué)前舞蹈教育來講，應(yīng)該圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的實踐導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生。然而目前學(xué)前舞蹈教學(xué)情況不容樂觀。舞蹈教師缺乏學(xué)前教育相關(guān)知識背景，一味生搬硬套專業(yè)舞蹈教學(xué)模式，教學(xué)方法不夠適宜；對教學(xué)對象沒有進行深度剖析；對教學(xué)目標(biāo)沒有經(jīng)過反復(fù)推敲等問題是導(dǎo)致學(xué)前教育舞蹈教學(xué)始終沒有走向良性發(fā)展的重要原因，筆者以幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的舞蹈相關(guān)知識為指導(dǎo)，深度剖析現(xiàn)階段高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題并提出策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；策略研究

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的舞蹈相關(guān)知識與技能

（一）掌握基礎(chǔ)舞蹈理論和基本功訓(xùn)練方法

對于幼兒教師來說應(yīng)當(dāng)掌握舞蹈理論的基礎(chǔ)概念，例如什么舞蹈，舞蹈的分類等?！傲慊A(chǔ)”是學(xué)前教育學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)上最大的絆腳石，不少學(xué)生會因為懼怕的心理問題，從一開始就將舞蹈學(xué)習(xí)和自己隔離開。作為教師首先應(yīng)該從最簡單的知識和作品入手，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)舞蹈的樂趣和嘗試跳舞的欲望。其次對于學(xué)前學(xué)生來講筆者認(rèn)為掌握基本功的訓(xùn)練方法比訓(xùn)練大量的基本功軟開度實用得多，作為幼兒教師不僅應(yīng)該懂得練，還應(yīng)該懂得“怎么練”“如何練”。在幼兒特殊的身體發(fā)展階段保證幼兒不受傷，不受到錯誤的啟蒙。重點不在于自身練得有多軟而在于是否掌握正確的訓(xùn)練方法和糾錯的能力。

（二）掌握舞蹈鑒賞能力和情感表達(dá)能力

幼兒教師還應(yīng)當(dāng)掌握舞蹈鑒賞能力和情感表達(dá)能力。幼兒園對于幼兒的審美教育尤其重視，幼兒教師應(yīng)具備這方面的知識儲備。有了豐富的鑒賞經(jīng)驗，久而久之才能形成獨立的審美標(biāo)準(zhǔn)，所以這也要求學(xué)前教育的專業(yè)課程應(yīng)有與培養(yǎng)舞蹈鑒賞能力相對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。幼兒教師講故事應(yīng)當(dāng)聲情并茂，藝術(shù)領(lǐng)域課程也要涉及情感的表達(dá)，所以對于學(xué)生情感能力的訓(xùn)練必不可少。舞蹈作為最直觀的情感表達(dá)方式，進行適合的舞蹈訓(xùn)練正可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生不但具備發(fā)現(xiàn)美的能力還要有欣賞美和表達(dá)美的能力。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

根據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段高師學(xué)前教育舞蹈課程沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，生搬硬套舞蹈專業(yè)教學(xué)模式，使學(xué)生失去對舞蹈的興趣，找不到學(xué)習(xí)樂趣，甚至懷疑自己的專業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因為舞蹈專業(yè)背景的老師往往缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識，從而不能很快的結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)需求來合理的進行教學(xué)設(shè)計，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不適應(yīng)等問題。教師會覺得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)東西難度大，形成這樣的惡性循環(huán)。所以歸根結(jié)底教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點及就業(yè)需求合理的設(shè)計其教學(xué)目標(biāo)和計劃，教師應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生教育幼兒的舞蹈核心素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)習(xí)到真正實用的舞蹈技能和教學(xué)法。

（二）缺乏表演實踐機會

舞蹈作為特殊的藝術(shù)形式，必須要經(jīng)過舞臺的檢驗。每一次舞臺的歷練都可以檢測學(xué)生近期來的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。每一次舞臺的歷練也可以增強學(xué)生的自信心和表演欲望。學(xué)前專業(yè)也有很多藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但多數(shù)都只停留在課堂的教學(xué)模式，老師教學(xué)生學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非常不利于藝術(shù)課程的提高，藝術(shù)并不能生搬硬硬套一個公式來解決，藝術(shù)素養(yǎng)的提高是要靠一次次的實踐經(jīng)歷來積累的。學(xué)前教育的學(xué)生正是缺乏這種鍛煉機會。

（三）教材陳舊不適宜

學(xué)前教育的舞蹈教材相比較其他領(lǐng)域本來就比較匱乏，有的教材老舊不夠新穎，有的教材專業(yè)性過大不適宜學(xué)前學(xué)生自身特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以女生為主，進校前基本沒有舞蹈基礎(chǔ)，年齡大部分在18歲左右歲，生長發(fā)育趨于平緩，教材內(nèi)容沒有一定針對性，不適應(yīng)這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展，就不能達(dá)成較好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生招生門檻低

入學(xué)前部分學(xué)前教育學(xué)生并不知道這個專業(yè)的意義何在，對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更是一無所知。首先缺乏專業(yè)認(rèn)同感，其次大量的藝術(shù)課程給學(xué)生造成不小的壓力，缺乏心理準(zhǔn)備。普通的高師學(xué)校入學(xué)前沒有嚴(yán)格的篩選程序，對于擁有大量藝術(shù)課程的學(xué)前教育專業(yè)來說是非常不合理的，普通高中生畢業(yè)生，生源大多來自農(nóng)村，大多數(shù)新生從未接觸過舞蹈，同時還有一少部分學(xué)生根本不具備跳舞的條件。這也是課程難度不能提高的重要原因，這樣零基礎(chǔ)的學(xué)生必須要從最基礎(chǔ)的舞蹈教育入手。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革措施

（一）設(shè)置遞進式的培養(yǎng)計劃

結(jié)合人才培養(yǎng)計劃在學(xué)前專業(yè)設(shè)有舞蹈課程的幾個學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃出四學(xué)年應(yīng)當(dāng)掌握的知識與技能，有嚴(yán)格的管理和考核機制。第一學(xué)期主要對形體和基本功訓(xùn)練方法進行培養(yǎng)，不需要大幅度的訓(xùn)練軟開度，最重要的是讓學(xué)生掌握訓(xùn)練方法。由于幼兒的身心發(fā)展特點，是充滿好奇模仿能力強的階段，在此階段的舞蹈啟蒙，不能讓不當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法出現(xiàn)；其次為人師表，應(yīng)當(dāng)注重外在形體以及基礎(chǔ)舞蹈鑒賞能力，多看多學(xué)多講多實踐，可以利用小組匯報和分組試講的形式來鍛煉學(xué)生這方面的能力。解決學(xué)生自身氣質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)和正確的訓(xùn)練方式。第二學(xué)年，重點培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和舞蹈表現(xiàn)力，本學(xué)期可以利用古典舞身韻體系，著重解決學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，身體表達(dá)能力。第三學(xué)期著重收集素材、繼續(xù)提升興趣，第三學(xué)期可以加入幼兒舞蹈組合學(xué)習(xí)，給學(xué)生多積累一些幼兒舞蹈素材；對于舞蹈基礎(chǔ)好一點的學(xué)生，可以加強民間舞的學(xué)習(xí)，以開拓學(xué)生視野，了解民間舞蹈的風(fēng)格性，從而加深對舞蹈的了解。第四學(xué)期可以利用音樂創(chuàng)編法、情景創(chuàng)編法來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)編和表演能力。實踐結(jié)合課堂，利用第二課堂、舞臺表演、開放實訓(xùn)室等方法提高學(xué)生的舞蹈綜合能力。這樣遞進式的培養(yǎng)計劃更利于學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然在實際運用中也可以適當(dāng)調(diào)整因材施教。

（二）多種形式的實踐安排

第二課堂的形式可以快速的將課堂學(xué)到的技能學(xué)以致用。利用學(xué)生的課余時間營造好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，同時可以多讓學(xué)生接觸一些作品，以比賽演出等形式為契機，增強學(xué)生實踐表演能力。除了第二課堂的模式，也可以將舞蹈作為見習(xí)內(nèi)容的其中一個部分，不要把見習(xí)的所有重心都放在保教和其他領(lǐng)域的觀察上面，應(yīng)該有具體的見習(xí)計劃，見習(xí)內(nèi)容分配和見習(xí)作業(yè)；單元課也可以請一線教師進課堂來講授真正具有意義的訓(xùn)練方法和要點，課后可以進行深刻的反思，以助于調(diào)整學(xué)習(xí)重點。

（三）地域特色文化的融入

我國有很多帶有地方特色的舞蹈種類，如山東膠州秧歌、云南傣族舞、少數(shù)民族舞蹈等，是傳統(tǒng)文化的精髓。但是，目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程設(shè)置方面缺乏對地域文化的滲透，學(xué)生得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，對傳統(tǒng)民族文化的傳承也起不到積極的推動作用，無法培養(yǎng)出具備地域文化特色的優(yōu)秀學(xué)齡前兒童教師。對于廣西少數(shù)民族聚集地來說更應(yīng)該加入廣西民間舞蹈素材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和發(fā)揚本民族文化資源，也可以幫助大家更加了解自己的家鄉(xiāng)從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。民族特色的結(jié)合可以更好地適宜本土教育事業(yè)的發(fā)展。多利用本土民間文化素材可以使同學(xué)們減少陌生感，從而更能因地制宜的挖掘素材。

（四）創(chuàng)新的舞蹈創(chuàng)編法

另外筆者認(rèn)為不能完全按照幼兒舞蹈創(chuàng)編教材的方法來講授學(xué)前專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課程。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，創(chuàng)編最重要的發(fā)散思維，這一階段應(yīng)該多利用些輕松愉快的游戲模式讓大家敢于表演，敢于參與。比如情景表演、即興律動等等，不要一開始就用專業(yè)的眼光作出評價，這階段更應(yīng)在興趣上下功夫。第二方面幼兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)該有明確的年齡劃分，不同的年齡應(yīng)該有不同的訓(xùn)練方法。對于不同年齡階段的幼兒可以創(chuàng)編不同的幼兒游戲，每個幼兒游戲有其的訓(xùn)練目的，比如小班認(rèn)識身體、認(rèn)識水果等簡單的身體律動，大班傳統(tǒng)的“木頭人”、“老鷹捉小雞”等等的素材編創(chuàng)的情景式舞蹈，將游戲融入幼兒舞蹈之中，寓教于樂。

參考文獻

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基金項目：廣西民族師范學(xué)院2017年度教學(xué)改革項目《實踐導(dǎo)向下的高師學(xué)前教育舞蹈課程構(gòu)建》；項目編號：JGYB201717。

作者簡介：楊飛雪（1990- ），女，陜西咸陽人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前舞蹈教學(xué)。