工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《表現(xiàn)技法》課程建設(shè)研究

摘要：設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系當(dāng)中具有重要的地位，是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的紐帶。如何規(guī)劃建設(shè)好是關(guān)乎工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的成敗。本文試圖結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，對(duì)課程建設(shè)過程中自身存在的諸多問題進(jìn)行了梳理剖析，同時(shí)對(duì)課程建設(shè)中所涉及的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)體系、課程資源利用等諸項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考與探索，并提出了建設(shè)性的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);表現(xiàn)技法;課程建設(shè)

中國(guó)分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0033-03

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)與課程性質(zhì)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)原本屬于一個(gè)專業(yè)，隨著高校專業(yè)規(guī)范細(xì)化之后，教育部在201 2年的專業(yè)學(xué)科目錄中，把工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)拆分為工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，并對(duì)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)械原理設(shè)計(jì)方面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)則側(cè)重于產(chǎn)品外部形態(tài)特征及使用方式設(shè)計(jì)方面。招收學(xué)生方面也有所區(qū)別，一個(gè)側(cè)重于理科、一個(gè)側(cè)重于文科，自此兩個(gè)專業(yè)并行發(fā)展至今，使得高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更趨合理。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，致使專業(yè)課程體系的建立勢(shì)必有所區(qū)別，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的不同。作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程，兩個(gè)專業(yè)都開設(shè)此類課程，并都把它作為專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)設(shè)置。其基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的公共通識(shí)特點(diǎn)，既有共同點(diǎn)，也有差異性，同時(shí)，本課程兼具基礎(chǔ)繪制能力訓(xùn)練與專業(yè)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的雙重任務(wù)，并起到基礎(chǔ)與專業(yè)之間有效銜接的橋梁作用，正是這種知識(shí)多元化的取向與結(jié)構(gòu)特征，使本課程逐漸形成了自身的特色和特殊的作用。 從兩個(gè)專業(yè)角度看課程的共同點(diǎn)與差異性，可以清晰的看出課程本身所具有的特色和側(cè)重方向。共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的指向是相同的，都是以如何表現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特征、色彩特征等為主要目標(biāo)。差異性主要體現(xiàn)在課程各個(gè)階段性的具體設(shè)定目標(biāo)與能力訓(xùn)練方面，如前期訓(xùn)練階段的課題設(shè)置與后期訓(xùn)練階段的成果體現(xiàn)及表現(xiàn)方法的差異性等，所以從專業(yè)角度考慮，該課程設(shè)置勢(shì)必要區(qū)別對(duì)待，分別設(shè)置為宜。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《表現(xiàn)技法》課程現(xiàn)存問題

2.1課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

工業(yè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)要從整體性、系統(tǒng)性來(lái)規(guī)劃，雖然說(shuō)表現(xiàn)技法課程只是單獨(dú)一門課程，但課程本身不是孤立存在的，需要把它放置在專業(yè)整體課程之中來(lái)看待和建設(shè)。目前，有些高校對(duì)本課程的建設(shè)還是沒有脫離單一的課程建設(shè)束縛，以“課”論“課”，更多考慮的是單門課程如何建設(shè)，研究的方向更多的是課程內(nèi)容與方法問題，沒有對(duì)課程體系構(gòu)建問題給予更多的關(guān)注。其原因是多方面的，主要原因還是教授本課程的一線教師參與度不夠，缺少?gòu)氖陆虒W(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，很少參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、專業(yè)課程規(guī)劃等方面的相應(yīng)工作。課程系統(tǒng)建設(shè)需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，并多方論證，以求課程建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，以系主任或教學(xué)管理人員為主體來(lái)完成課程建設(shè)，顯然力量不足。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性

本課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，多數(shù)高校具有針對(duì)性，但也有一些高校在課程設(shè)計(jì)方面缺少針對(duì)性。這主要是指課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面是否實(shí)施有效，有些課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)方面雖然看起來(lái)沒有問題，但實(shí)施過程中沒有取得預(yù)期的效果，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。只是一味地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性而忽略課程內(nèi)容傳遞的實(shí)效性，忽略了對(duì)學(xué)生因素的考慮。課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性是需要全方位思考的，其所設(shè)置的范圍要把學(xué)生因素綜合考慮進(jìn)去，同時(shí)還要把環(huán)境因素和資源因素考慮進(jìn)去。

2.3課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)缺乏靈活性

表現(xiàn)技法課程有其自身的特點(diǎn)，目前有些高校還在延續(xù)以往的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。這不能說(shuō)以往的方式、方法過時(shí)了，我們需要充分利用現(xiàn)有的各種資源，借鑒好的方式方法，把這些有利的因素合理的應(yīng)用在課堂教學(xué)之中。

由于表現(xiàn)技法課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并以實(shí)踐課題訓(xùn)練為主體。以往教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，多以階段作業(yè)或作品形式出現(xiàn)，通過作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量等方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終以學(xué)生掌握產(chǎn)品表現(xiàn)技法的熟練程度和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)形式比較單一，缺少學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)程度評(píng)價(jià)及綜合素質(zhì)提升評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)因素，我們應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新問題，不斷充實(shí)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)方式。

2.4課程建設(shè)資源利用率不高

表現(xiàn)技法課程在建設(shè)過程中需要調(diào)動(dòng)一切有利因素，充分利用一切可以利用的資源才能夠把本課程建設(shè)好。目前本課程建設(shè)在資源利用方面缺少相應(yīng)的策略與規(guī)劃，隨意加以利用有些資源，但隨著課程建設(shè)系統(tǒng)化進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)資源利用的有效性、規(guī)劃性、發(fā)展性勢(shì)在必行，以往零散的、局部的、單一的資源使用方式會(huì)阻礙課程建設(shè)。另外，教學(xué)資源的有效開發(fā)和應(yīng)用范圍的拓展，都是我們研究的新課題。以往課程建設(shè)資源會(huì)受到多方面限制，利用渠道較為單一，教師們憑借幾張范例圖或幾本教材就可以授課。可現(xiàn)在不同了，教師可以利用的資源非常多，但為什么還會(huì)出現(xiàn)課程建設(shè)資源利用率不高的問題呢，原因就在于，課堂教學(xué)不等同于課程建設(shè)，課程建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的是整體性、規(guī)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，所以說(shuō)課程建設(shè)的資源利用既要體現(xiàn)出資源利用的有效性，還要體現(xiàn)出資源利用的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃性。

2.5師資數(shù)量和能力不足

表現(xiàn)技法課程師資方面應(yīng)該說(shuō)問題也比較突出。一是專業(yè)教師力量和數(shù)量不足，配置不合理，有些老師只能夠勝任產(chǎn)品形體、透視等造型方面的任務(wù)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的知識(shí)了解不深入，使得在前期產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思推演表達(dá)及后期產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表現(xiàn)方面缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，輔導(dǎo)上會(huì)遇到瓶頸;二是青年教師業(yè)務(wù)能力不足，特別是電腦的普及，對(duì)于手繪表現(xiàn)部分多數(shù)青年老師能力不足，致使輔導(dǎo)方面受到阻力。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程對(duì)專業(yè)能力要求比較突出，特別是手繪表達(dá)能力要求較嚴(yán)格。因?yàn)檩o導(dǎo)過程中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法每個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)，不是光靠講解能夠完成的，還要老師因人施教并現(xiàn)場(chǎng)演示指導(dǎo)來(lái)完成，如果指導(dǎo)跟不上去，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。課程階段性理論知識(shí)部分可以講，但實(shí)踐部分需要徒手繪制能力強(qiáng)的老師來(lái)輔導(dǎo)，學(xué)生才能夠快速提升或完成此階段任務(wù)，否則會(huì)延誤教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)對(duì)下階段學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生影響，致使課程教學(xué)脫節(jié)。解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師數(shù)量不足和提高教師業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前急需解決的問題。

3工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《表現(xiàn)技法》課程建設(shè)思路

3.1構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

表現(xiàn)技法課程體系建設(shè)需要從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)整體課程體系框架下來(lái)構(gòu)建。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)體系的有機(jī)組成部分，不能夠脫離母體關(guān)系，血脈不能斷，單元課程的研究要充分考慮與主體課程群體相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性問題，同時(shí)，還要把握課程模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、銜接關(guān)系、制約關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上來(lái)研究工業(yè)設(shè)計(jì)課程的體系建設(shè)才能夠有的放矢，對(duì)癥下藥，解決現(xiàn)實(shí)問題。

表現(xiàn)技法課程本身雖作為一門基礎(chǔ)課程，但它所起到的作用不是單一的，它所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是基礎(chǔ)性任務(wù)，之所以要建設(shè)好它，是因?yàn)樗趯I(yè)課程體系鏈條中所發(fā)揮的作用與能量非常大，它關(guān)系到學(xué)生專業(yè)基本表達(dá)能力和專業(yè)基本素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)的問題，它兼具基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的雙重任務(wù)。表現(xiàn)技法課程體系研究，需要在現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系框架下進(jìn)行，首先要建立起一個(gè)課程群體框架，即所謂的課程群。此課程群結(jié)構(gòu)可以分為兩大類，一是必修的專業(yè)基礎(chǔ)系列課程，二是選修的課外輔助課程。在此基礎(chǔ)上，可以細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐課程、鑒賞課程、設(shè)計(jì)應(yīng)用課程等。對(duì)應(yīng)這些課程性質(zhì)就可以設(shè)定相關(guān)的具體課程。在設(shè)定具體課程時(shí)，不但要考慮課程群的組成結(jié)構(gòu)，還要考慮本課程體系的結(jié)構(gòu)因素。課程群的建立有助于開展工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)筑的完整性，不致偏離研究方向。

3.2構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)

表現(xiàn)技法課程結(jié)構(gòu)研究不能離開課程群研究、不能離開課程知識(shí)體系與能力培養(yǎng)目標(biāo)研究。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的因素很多，在課程結(jié)構(gòu)劃分上主要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的合理性、性持續(xù)、發(fā)展性、完整性。課程整體結(jié)構(gòu)可以由理論知識(shí)部分、實(shí)踐知識(shí)部分、應(yīng)用知識(shí)部分等組成，針對(duì)幾個(gè)部分來(lái)設(shè)計(jì)課程。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)某種能力的目標(biāo)為主線來(lái)考慮，框架結(jié)構(gòu)也可以是理論知識(shí)能力目標(biāo)、實(shí)踐訓(xùn)練能力目標(biāo)、實(shí)際應(yīng)用能力目標(biāo)等，針對(duì)相應(yīng)的能力來(lái)設(shè)計(jì)課程以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。在設(shè)定課程結(jié)構(gòu)之前，首先要理清單元課程與群體課程之間的關(guān)系，確定該課程性質(zhì)、作用及所處的位置，明確課程所承擔(dān)的主要任務(wù)與服務(wù)對(duì)象等因素，然后再進(jìn)行具體的操作，否則會(huì)偏離方向。無(wú)論是課程本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還是課程內(nèi)部某個(gè)階段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都要在整體框架下進(jìn)行，這樣有利于課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與完整性。

3.3合理設(shè)置課程內(nèi)容

課程整體內(nèi)容設(shè)計(jì)要依附于課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還要把握課程運(yùn)行的相關(guān)其他因素。表現(xiàn)技法課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，所涉及的主要內(nèi)容包括有前期的基礎(chǔ)知識(shí)，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)透視等，這些知識(shí)都是前置課程所要學(xué)的知識(shí)，但由于一些高校學(xué)年總課時(shí)的限制，壓縮了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，把一些課程壓縮在課程之中，致使課程內(nèi)容增加了，這些較現(xiàn)實(shí)的因素，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)都要考慮進(jìn)去。即使是一些前置課程，學(xué)生掌握的成效如何，應(yīng)用到本課程是否合理，這些實(shí)際因素也要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有所考慮。不能只針對(duì)課程內(nèi)容本身來(lái)考慮，授課對(duì)象的研究同樣對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)起作用。

課程理論知識(shí)內(nèi)容包括技法表現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、技法分類應(yīng)用知識(shí)等，在理論層面解讀技法表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，它所處的地位，積極作用，所涉及的領(lǐng)域及對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的影響等。課程課題訓(xùn)練內(nèi)容包括有工具材料訓(xùn)練課題、基礎(chǔ)技法訓(xùn)練課題、產(chǎn)品分類訓(xùn)練課題、設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練課題等內(nèi)容。課程后期的設(shè)計(jì)表現(xiàn)應(yīng)用內(nèi)容包括有產(chǎn)品表現(xiàn)風(fēng)格、產(chǎn)品“快題”設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用等有關(guān)表現(xiàn)技法方面的內(nèi)容。

3.4增加課堂教學(xué)方法研討

表現(xiàn)技法課程體系建立離不開課堂教學(xué)的研究，課堂教學(xué)方法是維系課程教學(xué)實(shí)施落地所面對(duì)的課題，特別在課改進(jìn)入深水區(qū)之時(shí)，課程教學(xué)方法的研究需要進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。本課程的教學(xué)方法研究主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)教法的核心內(nèi)容是如何有效的施教才能讓受教對(duì)象能夠接受知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來(lái)提高綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力作為目標(biāo)。課堂教法的研究范圍非常廣泛，其可以利用的方法也很多，設(shè)問導(dǎo)入法、情景對(duì)話法、集體討論法、案例推演法等，都可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中。需要注意的是無(wú)論何種方法的開展，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施。從表現(xiàn)技法課堂施教的過程中可以總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)作為教法研究的突破口。

一是以教學(xué)內(nèi)容為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如，利用案例分析法、示范演示法來(lái)進(jìn)行技法表現(xiàn)課題訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)方法，也可以利用小組討論法、思維論證法來(lái)進(jìn)行技法表現(xiàn)風(fēng)格表達(dá)和設(shè)計(jì)思維表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)方法;二是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異化特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)法，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)施教。也可根據(jù)學(xué)生興趣與愛好取向，采取多元方式教學(xué)法施教;三是整合教學(xué)資源，為教法研究注入新活力。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源信息分享、資料采集分享、小組互動(dòng)評(píng)判等方式開展施教，并拓展和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，共筑課堂教學(xué)過程中師生相互交流、學(xué)生們互學(xué)互助的情景，提倡課堂教學(xué)靈活多變，突破課堂教學(xué)諸多制約與限制。

3.5構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是課程體系建立不可或缺的重要組成部分，表現(xiàn)技法課程評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)立足于課程性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展需要，同時(shí)還要考慮其它一些制約和影響因素，并對(duì)評(píng)價(jià)體系本身有全面的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，這樣才能使課程評(píng)價(jià)體系的建立與運(yùn)行能夠落地實(shí)施。

課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要考慮如下內(nèi)容。課程類型、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、單元階段訓(xùn)練課題、作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成效的分?jǐn)?shù)值占比、課堂作業(yè)與課外作業(yè)分?jǐn)?shù)值占比、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力比值分配等，還包括一些學(xué)校相關(guān)的考核內(nèi)容，這些內(nèi)容及一些制約因素，是課程評(píng)價(jià)體系建立需要統(tǒng)籌考慮的問題。

表現(xiàn)技法課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，從實(shí)踐過程中有一些經(jīng)驗(yàn)值得思考與總結(jié)。從具體操作層面看，表現(xiàn)技法課程評(píng)價(jià)，可以嘗試單一評(píng)價(jià)向多項(xiàng)綜合評(píng)定過渡，取締傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)定方式，以多元的評(píng)價(jià)方式為主體。以往單純的以畫面表現(xiàn)效果為主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以改為以學(xué)習(xí)態(tài)度、努力成效、理論知識(shí)與手繪表現(xiàn)綜合能力、設(shè)計(jì)思維方式與應(yīng)用能力等作為課程成果的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為課程評(píng)價(jià)體系的建立提供了有利的支撐和拓展思路，值得深入研究。

3.6整合利用教學(xué)資源

充分利用教學(xué)資源是表現(xiàn)技法課程建設(shè)的有利手段。應(yīng)該說(shuō)在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，可以利用的資源很多，重要的是我們?nèi)绾渭右岳?。首先我們要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)一個(gè)課程資源應(yīng)用規(guī)劃框架，其次要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行梳理和分析及提出資源配置方案，由此來(lái)對(duì)應(yīng)課程建設(shè)的諸項(xiàng)目標(biāo)點(diǎn)及融合點(diǎn)。表現(xiàn)技法課程建設(shè)是以課程體系為整體目標(biāo)框架，那么教學(xué)資源就要契合目標(biāo)點(diǎn)來(lái)實(shí)施配置。如果把表現(xiàn)技法課程體系劃分為理論知識(shí)教學(xué)體系、專業(yè)知識(shí)教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，所有可以利用的有效資源就要進(jìn)行歸類劃分，并分布于幾個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中進(jìn)行分別配置，當(dāng)然也可以共用一些資源。在資源配置過程中，還可以把某個(gè)知識(shí)體系細(xì)分為若干分支來(lái)配置資源，這樣會(huì)更充實(shí)、更有效，由此可以看出，課程建設(shè)的教學(xué)資源配置不是幾本教材、課件、影像視頻、網(wǎng)絡(luò)信息等簡(jiǎn)單的利用就可以完成的。教學(xué)資源利用要提倡規(guī)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，要涵蓋課程的各個(gè)方面，應(yīng)把以往一些零散的資源重新整合擴(kuò)充，納入到新的資源框架之中，然后進(jìn)行資源重組劃分并分解到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上，只有這樣，所利用的教學(xué)資源才能夠發(fā)揮積極作用，提升利用率，從而使課程建設(shè)充實(shí)豐滿，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的實(shí)效性。

3.7提高教師教學(xué)能力

表現(xiàn)技法課程雖然作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格意義說(shuō)不是繪畫基礎(chǔ)好，或者是專業(yè)的教師就能夠勝任課程教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檎n程對(duì)授課教師有基本要求，其業(yè)務(wù)能力要求、綜合素質(zhì)要求、教科研能力要求等，都是常規(guī)的基本要求。有一些教師雖然理論基礎(chǔ)很好，但動(dòng)手能力不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，表現(xiàn)技法課程中大量的訓(xùn)練課題輔導(dǎo)主要靠教師的動(dòng)手能力，如果教師的沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)過程就會(huì)遇到阻力，有些技法繪制過程中出現(xiàn)的個(gè)體問題很難去幫助學(xué)生解決，教師自己都沒有經(jīng)歷或動(dòng)手處理過此類問題，又如何進(jìn)行指導(dǎo)。技法課程有許多技巧技能方面的難點(diǎn)，有些難點(diǎn)必須經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)示范練習(xí)才能夠解決，還有一些技法需要反復(fù)驗(yàn)證推演才能夠讓學(xué)生理解，如果教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只憑借理論解釋很難指導(dǎo)上去。另外表現(xiàn)技法課程始終貫穿著“示范推演”與“一對(duì)一”的輔導(dǎo)過程，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的繪制表現(xiàn)能力和各種技法繪制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，否則很難達(dá)到預(yù)期的輔導(dǎo)效果。

鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立年輕教師定期培訓(xùn)機(jī)制，推進(jìn)校內(nèi)幫扶機(jī)制，積極開展以老帶新幫教活動(dòng)。對(duì)一些有潛質(zhì)的青年教師，可以有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，參加一些高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、一線企業(yè)等相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師參加一些相關(guān)的賽事、課題研究等，從各個(gè)方面提供支持與幫助，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在課程建設(shè)過程中，既要依托設(shè)計(jì)學(xué)科的總體目標(biāo)要求和課程設(shè)置要求，還要體現(xiàn)出院校之間的各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)與課程特色，這就需要高校積極推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，找準(zhǔn)課程建設(shè)的切入點(diǎn)和發(fā)展方向。由于課程的基礎(chǔ)屬性特點(diǎn)，又兼具承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)雙重任務(wù)，這就要求課程建設(shè)與改革不能夠單一化，應(yīng)該從課程體系、課程內(nèi)容、課程教法、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用等方面進(jìn)行全方位思考與研究，才能保障課程建設(shè)的合理性與完整性，不致偏離方向，并有效助力表現(xiàn)技法課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)技法課程體系建設(shè)與差異化教學(xué)模式研究”的階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)為GH170380）。

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作者簡(jiǎn)介

孫虎鳴/1965年生/吉林長(zhǎng)春人/副教授/研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)（吉林長(zhǎng)春1 30021）