《創(chuàng)業(yè)原理》體系改革研究

摘 要：開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)原理》全校通識(shí)課是普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段，核心問(wèn)題不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論常識(shí)，更是要借助前人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)例來(lái)深入研究課程改革，力邀廣大企業(yè)建設(shè)者參與講座或研討會(huì)。最后通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。這需要以專業(yè)為對(duì)象，依托有效的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)教育實(shí)踐形成《創(chuàng)業(yè)原理》課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力;《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)框架;《創(chuàng)業(yè)原理》課程體系

由英國(guó)倫敦商學(xué)院和美國(guó)百森商學(xué)院共同發(fā)起成立的全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）國(guó)際創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目，已迅速成為國(guó)際領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究項(xiàng)目，在國(guó)際上被公認(rèn)為全球創(chuàng)業(yè)比較研究的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)GEM項(xiàng)目中國(guó)大陸地區(qū)的唯一合作伙伴清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心所提供的《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國(guó)報(bào)告》顯示：以批發(fā)或零售為主的客戶服務(wù)業(yè)是中國(guó)創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域，具有高附加值的商業(yè)服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)比例低，且創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)可程度有所下降，恐懼失敗的比例逐步提高。這一現(xiàn)狀的原因是隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，成功創(chuàng)業(yè)所要求創(chuàng)業(yè)者的能力也不斷提高，越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)到自己存在的不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)成功比例等方面所面臨的問(wèn)題十分突出，學(xué)生需要系統(tǒng)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并實(shí)踐創(chuàng)業(yè)行為。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，以美國(guó)為例，民眾就業(yè)艱難，但大學(xué)生就業(yè)勢(shì)態(tài)卻普遍良好。這與美國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始灌輸創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)體系和大學(xué)階段普及的創(chuàng)業(yè)教育課程密不可分。借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)國(guó)內(nèi)院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的分析和改進(jìn)，是高等教育的必經(jīng)之路。同時(shí)也成為增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)中最為實(shí)用的一環(huán)，就是這些國(guó)家為了切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)力的提升，異常關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的專業(yè)性。尤其是美國(guó)專門(mén)在商學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)并作為專門(mén)的課程學(xué)科來(lái)推廣。

美國(guó)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的一般做法為：為創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)專門(mén)設(shè)立委員會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)院校創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和開(kāi)展。激勵(lì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院帶頭落實(shí)切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，組織相關(guān)活動(dòng)。各個(gè)學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)融資、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、研發(fā)創(chuàng)業(yè)課程等;商學(xué)院組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、牽頭成立全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，整合全校資源和外部資源（政府、創(chuàng)業(yè)投資基金、企業(yè)家），吸引不同專業(yè)和學(xué)業(yè)背景的學(xué)生參加多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以全美創(chuàng)業(yè)教育排名第一的百森學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔(dān)，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃以及學(xué)術(shù)研究來(lái)支撐創(chuàng)業(yè)教育。

與西方已形成系統(tǒng)的教學(xué)研究體系的創(chuàng)業(yè)教育不同，我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育的基本模式為以學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為中心，主要由德育教師為主，側(cè)重于第二課堂。具體來(lái)說(shuō)，一方面，高校普遍把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容;另一方面，第二課堂是創(chuàng)業(yè)教育，尤其是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要途徑，主要依賴比賽和項(xiàng)目實(shí)施。雖然參加第二課堂，學(xué)生可以理解一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并開(kāi)展一定的實(shí)踐行為，對(duì)活躍大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的作用明顯。但在現(xiàn)行模式下，從高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，欠缺正確面對(duì)失敗的心態(tài)、必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、以及足夠的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生成功實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的案例非常少。

根據(jù)2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，2018年初，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)《創(chuàng)業(yè)原理》課題組首次面向全校本科一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟程》必修課程，2018年底，我校本科教學(xué)培養(yǎng)方案做出重大調(diào)整，由18課時(shí)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟程》擴(kuò)展至36課時(shí)的《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。課程編排小組對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)調(diào)整、教學(xué)模式、考量方法都做了細(xì)致合理的教學(xué)改革，旨在建立與完善一套適合我校學(xué)生需求和我校實(shí)際情況的系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，全面開(kāi)展面向全校學(xué)生必修和選修的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。促進(jìn)大學(xué)生生存性創(chuàng)業(yè)向機(jī)會(huì)性創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

二、《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)內(nèi)容框架

開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)原理》全校通識(shí)課，根本目的是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，借助國(guó)家鼓勵(lì)改革創(chuàng)新這股熱潮，以教學(xué)模式等為基點(diǎn)，大力研究創(chuàng)業(yè)課程的理論建設(shè)，進(jìn)一步搭建大學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)平臺(tái)，將目前欠合理的課程編排、教學(xué)類型，理論知識(shí)的傳授以及思想方法的引導(dǎo)都進(jìn)行合理周到的改革。推進(jìn)建設(shè)院校素質(zhì)教育改革進(jìn)程，做到真正提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)改革內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（見(jiàn)圖1），課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課程理論、案例實(shí)踐演練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等多樣化的課程建設(shè)項(xiàng)目。針對(duì)自身院校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新能力的傳授，切實(shí)提升學(xué)院學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)激情和能力。改變學(xué)生固守的傳統(tǒng)就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生群體的實(shí)踐和創(chuàng)造才能，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和抓住機(jī)遇的眼光，根本上做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力教育，具體要解決以下兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題：

圖1《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)改革內(nèi)容框架

（1）增加創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例分析課程內(nèi)容和企業(yè)家講座。以“塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功”為理念，定位于培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，增加包括工商管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)知識(shí)、戰(zhàn)略管理知識(shí)、投資理財(cái)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)等等。在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索經(jīng)管類、工商管理二專、理工類和文科類等三個(gè)類別不同專業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)以上方式，強(qiáng)化學(xué)生的冒險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。教育學(xué)生將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是一種生活方式，是人的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂(lè)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志毅力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神，積累經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。

（2）使學(xué)生明晰創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫(xiě)流程，來(lái)提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)課程理論、案例實(shí)踐演練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等多樣化的課程中使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力真正得到鍛煉。力爭(zhēng)學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、融資、商務(wù)談判、鼓勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多樣的能力，技能培養(yǎng)大致可以歸為方法能力、社交能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力四個(gè)層面的訓(xùn)練。強(qiáng)化案例引導(dǎo)的傳授模式，借助前人的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的編寫(xiě)方面學(xué)生要獨(dú)立完成;引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如將實(shí)驗(yàn)、游戲等新型教學(xué)方法引入創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié)的內(nèi)容;第四、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)模擬的教學(xué)方法，比如借助“ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，將手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)引入創(chuàng)業(yè)管理課程等。

三、《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)體系搭建

《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)體系的搭建需要通過(guò)構(gòu)建多層次金字塔型創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，突出高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性與培養(yǎng)重心的差異化。因此圍繞高校各個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)培養(yǎng)重心以及不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，搭建的《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)體系如下：

①面向工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育聚焦企業(yè)家精神、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力、決策能力等企業(yè)家綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)其個(gè)性化發(fā)展需求，打造未來(lái)商業(yè)領(lǐng)袖;

②面向輔修工商管理二專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育突出技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別與資源整合能力等素質(zhì)培養(yǎng)，以強(qiáng)化技術(shù)與市場(chǎng)鏈接，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)由生存型創(chuàng)業(yè)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變;

③面向全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育則重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)氛圍形成等。

課題組革新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想，創(chuàng)建基于多層次差異化目標(biāo)的金字塔型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系（如圖2所示），既實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育面向各專業(yè)學(xué)生的全覆蓋，又體現(xiàn)不同專業(yè)背景創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念、教學(xué)方法及課程設(shè)置的差異化和針對(duì)性。

圖2? 面向全校學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)原理》教學(xué)體系

結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、面向全校學(xué)生構(gòu)建的《創(chuàng)業(yè)管理》教學(xué)體系，是滿足第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)要求的一種新的嘗試，它并不是簡(jiǎn)單的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，而是由學(xué)校牽頭，工商管理學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程組，借助MBA資源整合校內(nèi)和校外硬件軟件設(shè)施，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)面向不同專業(yè)和不同層次本科生的創(chuàng)業(yè)原理課程，總結(jié)創(chuàng)業(yè)方法論，鼓勵(lì)并指導(dǎo)全校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，吸引不同專業(yè)背景的學(xué)生參加多層次多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向不同學(xué)院開(kāi)展專業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 臧玲玲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的生成邏輯與建設(shè)路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（1）.

[2] 劉月秀.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板分析與行動(dòng)策略[J].教育與職業(yè)，2019（2）.

[3] 王仁勇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及短板[J].高教學(xué)刊，2018，No.84（12）：47-48+51.

[4] 賈建鋒，姚旭生.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)——基于消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式理論的視角[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（1）：82-89.

作者簡(jiǎn)介：

黃紫微（1989.1-），女，安徽含山人，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。