學(xué)為中心低年段學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的研究

胡永忠

【摘要】口語是人與人交往中最重要的手段。然而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)齡兒童口語表達(dá)的能力不容樂觀，所以提高低年段學(xué)生口語表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文對低年段學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀、課堂訓(xùn)練方法及評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá) 現(xiàn)狀原因 方法途徑 評(píng)價(jià)反饋

“學(xué)為中心”是指在教學(xué)中，教師將教學(xué)的立場由傳統(tǒng)的以“教師教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生學(xué)”為中心，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。課堂中體現(xiàn)出學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥下逐漸學(xué)會(huì)說話、閱讀，最終學(xué)會(huì)正確、規(guī)范、得體地運(yùn)用語言文字。這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們在教學(xué)中的任務(wù)，也是當(dāng)今語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有學(xué)會(huì)正確、合理、得體地表達(dá)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等諸多能力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、低年段學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的價(jià)值取向

思維與語言關(guān)系研究表明，“思維的發(fā)展是由思維的語言工具和兒童的社會(huì)文化經(jīng)歷所決定的”，這表明了兒童思維與語言的發(fā)展是否健康，很大程度上由社會(huì)環(huán)境決定，因此家庭、學(xué)校、社會(huì)對兒童的健康成長具有決定性作用，同時(shí)也決定了兒童是否具有正常的語言表達(dá)能力。而兒童在接受學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校教育和培養(yǎng)成了兒童的教育的主體，對于低年段學(xué)生在口頭語言表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)斷續(xù)、重復(fù)、混沌性這樣的現(xiàn)象，究其原因，主要是由于處于該階段學(xué)生認(rèn)知能力較弱，語言積累和理解能力不足等諸多因素造成的，“理解的混沌狀態(tài)”直接導(dǎo)致了低年段學(xué)生言語表達(dá)中的“言語的混沌狀態(tài)”。由此可見，低年段學(xué)生的口語表達(dá)能力的高低將直接影響到學(xué)生語文后續(xù)的學(xué)習(xí)，尤其是在對語言文字的理解、感悟以及語感的形成等方面有著重要的影響，甚至將直接導(dǎo)致學(xué)牛對語文學(xué)習(xí)的興趣、語言文字的運(yùn)用能力以及語文核心素養(yǎng)的有效提升。

二、低年段學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及原因分析

在低年段的課堂上，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：

1.低聲細(xì)語型

情景描述：每帶一個(gè)班級(jí)，總是有幾位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)聲音特別低，教師往往會(huì)提醒他聲音大一點(diǎn)，但教師越提醒，學(xué)生的聲音越小，最后干脆閉口不言。然而這些學(xué)生在課間玩耍的時(shí)候，聲音卻是出奇的響亮。

這樣的學(xué)生一般在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績不大理想，害怕教師，害怕課堂，更害怕回答問題，極度缺乏自信心。

2.結(jié)巴拖沓型

情景描述：很多學(xué)生在描述一件事情時(shí)反復(fù)噦唆，喜歡多次使用“然后、就是、嗯……”語氣詞，使得語言表達(dá)拖沓，意思表達(dá)得模糊不清。

在低年段口語表達(dá)中，出現(xiàn)這種情況的學(xué)生很多，主要是由于低年段的學(xué)生缺乏口語表達(dá)方面的訓(xùn)練，在和別人交流時(shí)養(yǎng)成的不良口語表達(dá)習(xí)慣導(dǎo)致的。

3.含糊不清型

情景描述：課堂上，教師提出—個(gè)問題，學(xué)生立刻高舉小手?？山處熃兴饋肀磉_(dá)自己的看法時(shí)，學(xué)生站起來，抓抓腦袋，“嗯……就是……就是……”然后“哎呀”—聲什么也沒說或者說起來含糊不清，就又坐下去了。

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)中的缺失是多方面的，有的是心中有數(shù)卻不能正確表達(dá)出自己的意思，有的是不良習(xí)慣造成語言不清或體態(tài)失調(diào)等。究其原因，一方面來自家庭對學(xué)生表達(dá)的影響，低年段學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，在家庭中影響孩子語言表達(dá)的家庭成員不能夠正確地、有意識(shí)地加以引導(dǎo);另一方面來自學(xué)校教師的影響，尤其在課堂學(xué)習(xí)中，教師之間不能形成培養(yǎng)和訓(xùn)練的合力，或者對學(xué)生在表達(dá)中的缺失現(xiàn)象不能正確地加以認(rèn)識(shí)，忽略對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)不能改正原有不正確的表達(dá)方式。因此，在低年段的課堂中見到五花八門的學(xué)生表達(dá)方式也就不足為奇了。低年段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)正如新生的樹苗，如果在此期間不能夠合理地加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，對以后學(xué)生的語言表達(dá)必將帶來不良的后果，為其今后語言文字的運(yùn)用，或者正確表達(dá)觀點(diǎn)和人際間的良好交往帶來一定的阻礙。

三、訓(xùn)練低年段學(xué)生口語表達(dá)能力的方法與途徑

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的主要渠道。新課標(biāo)中也指出：要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。教師要充分發(fā)掘訓(xùn)練口語表達(dá)的因素和內(nèi)容，合理利用好課堂訓(xùn)練的主陣地，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、幫助的功能，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下自主進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語表達(dá)。

1.利用課前五分鐘進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

口語訓(xùn)練不是一朝一夕就能訓(xùn)練好的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的訓(xùn)練，在長期訓(xùn)練中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。課前五分鐘的口語表達(dá)訓(xùn)練是個(gè)很好也很實(shí)用的方式。這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)的機(jī)會(huì)和場所，也能夠給學(xué)生提供善于傾聽、相互分享、相互評(píng)價(jià)借鑒的機(jī)會(huì)。如何利用好課前五分鐘的訓(xùn)練時(shí)機(jī)呢？

（1）精選話題

要想將課前五分鐘充分利用好，讓訓(xùn)練從學(xué)生個(gè)體逐漸轉(zhuǎn)變成全體參與，精選話題十分重要，有共同的話題，學(xué)生才能在話題中表達(dá)出豐富多彩的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)的體驗(yàn)才能展示出來。

針對低年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在選擇話題中，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能看得見、摸得著，讓學(xué)生既有話可說，又能做到說出不同體驗(yàn)的話語。

例如，在話題選擇中，教師可選擇簡單描述閱讀的一本課外書的大體內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容，觀察爸爸媽媽怎樣做家務(wù)，收聽收看一段新聞進(jìn)行口述等話題，讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

（2）留心觀察

學(xué)生課前五分鐘進(jìn)行口語表達(dá)的內(nèi)容是很豐富的，但對于低年段學(xué)生來說，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足，邏輯思維發(fā)展程度不高，且還處在形象思維階段，因此在口語表達(dá)中要盡可能符合學(xué)生言語的特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。同時(shí)，還要在話題內(nèi)容的選擇上逐漸培養(yǎng)學(xué)生留心周圍、觀察周圍的好習(xí)慣。

例如，布置讓學(xué)生觀察上學(xué)或放學(xué)時(shí)天空的變化，留心觀察周圍樹木花草的長勢，路上的交通情況等。這些內(nèi)容都是學(xué)生能夠自主進(jìn)行觀察且能夠說出來的，對于低年段的學(xué)生來說，他們也愿意在課堂上和同學(xué)分享。

（3）由短變長

低年段學(xué)生正處于言語發(fā)展的重要時(shí)期，對于這些學(xué)生來說，對他們的口語表達(dá)訓(xùn)練不能一蹴而就，要遵循螺旋上升、由短變長的原則。語言表達(dá)其實(shí)就是思維發(fā)展的一個(gè)外在表現(xiàn)，因此在低年段學(xué)生的口語訓(xùn)練中，教師首先要教會(huì)學(xué)生把一兩句話說清楚明白，在此基礎(chǔ)上逐漸將語言說具體、說有趣。因此，在課前五分鐘訓(xùn)練中，教師首先要有耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生共同將一兩句話說完整，逐漸改變學(xué)生在口語表達(dá)中的不良體態(tài)習(xí)慣和語言習(xí)慣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成將話想清楚再說的表達(dá)好習(xí)慣，為今后逐步將語言說具體、說精彩奠定基礎(chǔ)。

（4）要求明確

課前五分鐘的口語表達(dá)訓(xùn)練，對學(xué)生形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣是非常重要的。低年段學(xué)生在口語訓(xùn)練中往往說話的隨意性較強(qiáng)，說話的要求不夠明確，如果控制不好往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)或抵觸情緒，不能發(fā)揮課前五分鐘口語訓(xùn)練的最大效果。因此，在訓(xùn)練中明確相關(guān)說話要求是很有必要的。

例如，明確說話時(shí)聲音的要求，即說話聲音響亮;明確說話時(shí)普通話的要求，即說話不要帶有鄉(xiāng)音，普通話吐字清晰;明確說話語速的要求，即說話保持中等語速，保證大家能聽清楚說話的意思;明確說話的禮節(jié)、體態(tài)要求，即說話眼睛看著大家，表情自然，對大家的掌聲要能做出相應(yīng)的回應(yīng)等。

（5）適當(dāng)示范

低年段學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練中，由于理解能力不夠，往往對教師的諸多要求不能充分掌握，這就需要教師在訓(xùn)練中進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，讓學(xué)生在模仿和教師示范中明確口語訓(xùn)練的要求，了解表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)如何進(jìn)行正確的表達(dá)，明白體態(tài)語言在口語表達(dá)中的作用，知曉說話表情對豐富說話內(nèi)容的作用等。在適當(dāng)示范中充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在直觀感受和模仿中體現(xiàn)“學(xué)”的價(jià)值。

2.利用教材內(nèi)容靈活訓(xùn)練

（1）在“漢語拼音”中訓(xùn)練

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，說話常常不完整、不規(guī)范。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，就要開始對學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)音節(jié)“pa”的聲調(diào)時(shí)，“pa，趴下，中午我們?nèi)颗肯滤X?！薄皃a，爬山，我和媽媽一起去爬山。”“pa，害怕，天黑了，我很害怕。”學(xué)生可以根據(jù)音節(jié)的不同聲調(diào)，先組詞，再練習(xí)說一句完整的話，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生大聲說話。這樣既豐富了一年級(jí)學(xué)生的詞匯量，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，漸漸地養(yǎng)成學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣，改善學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)結(jié)巴拖沓的問題。

（2）在課文“插圖”中訓(xùn)練

在小學(xué)低年段語文閱讀教材中，每一課都會(huì)配有一些直觀形象、生動(dòng)有趣的插圖，特別是在識(shí)字類課文中，這些插圖都是和一些重點(diǎn)詞語有關(guān)。我們在教學(xué)過程中，可以利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生按照一定的順序仔細(xì)觀察插圖，說說在圖中看到了什么，想到了什么，說話內(nèi)容由簡到繁，培養(yǎng)學(xué)生日常表達(dá)的順序意識(shí)和具體意識(shí)。隨后出示課文中的詞語，學(xué)生對照詞語，豐富自己的口語表達(dá)內(nèi)容。

例如，一年級(jí)下冊《識(shí)字6》：插圖畫的是小朋友和爺爺奶奶在院子里看星星。師：請看圖片，說一說圖上畫的是什么？想到了什么？生：（說了很多的詞語，并且結(jié)合自身的感受說了很多）。師：（出示課文中的詞串）能夠選擇一些詞語連起來說一句完整的話嗎？生：（嘗試說一句完整的話）。

這樣的看插圖說一句完整的話，有效地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是對一年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)常性的鍛煉不僅能夠讓學(xué)生明白如何說一句完整的話，也有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文中的詞語的理解與運(yùn)用。

（3）利用閱讀期待和課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)要不失時(shí)機(jī)，抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)本身就是一種多重對話的教學(xué)，教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，另一方面要注重通過文本的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行有效口語表達(dá)的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)的效能達(dá)到最大化。低年段閱讀課文大多選自富有童趣、適合兒童年齡特點(diǎn)的童話類課文，這類課文和學(xué)生的思維距離很接近，學(xué)生也非常感興趣，因而充分利用這類課文進(jìn)行學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練是一種很好的手段。

例如，教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)開始讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文可能講述什么故事，猜猜故事的結(jié)局可能是什么等，通過這樣的口語訓(xùn)練學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行口語表達(dá)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師可以通過如“遙遙領(lǐng)先”等詞語的理解幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容想象蝸牛背上沉重的殼以后會(huì)怎么想，怎么說等。這樣利用課文內(nèi)容資源訓(xùn)練學(xué)生不斷把話說清楚、說具體，這對學(xué)生今后的口語能力的提高是大有裨益的。

3.利用情境和活動(dòng)創(chuàng)造主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的口語表達(dá)最終是為交往實(shí)踐服務(wù)的，這也是落實(shí)語言文字運(yùn)用的根本要求之一。因此，對于低年段學(xué)生來說，如果僅憑課堂上的訓(xùn)練，在實(shí)踐生活和交往中則很難掌握口語交際的技巧，以及很難形成口語交際的能力。因此，在一定的情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行有效訓(xùn)練和通過實(shí)際活動(dòng)開展實(shí)戰(zhàn)式的訓(xùn)練是很有必要的，是學(xué)生真正開啟大膽、自信的生活交往的一把鑰匙。

（1）利用教材中的口語交際內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對這部分教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中不能走過場，要切實(shí)抓住這部分內(nèi)容的教學(xué)要求，明確口語交際在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，開展多種適合學(xué)生特點(diǎn)的情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)使用禮貌用語，學(xué)習(xí)在不同場景中的表達(dá)方法等。

（2）實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)思辨性的口語表達(dá)情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，口語表達(dá)往往帶有很強(qiáng)的思辨性，這就要求學(xué)生能在正確進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上做到表達(dá)的合理合法。如在教學(xué)口語交際中學(xué)生在教師節(jié)買東西送教師的內(nèi)容中，就要訓(xùn)練學(xué)生正確明辨怎樣尊師是合理合法的行為，怎樣用合適的方式向教師表達(dá)敬意，怎樣勸導(dǎo)同學(xué)采用合適的方式等。這些內(nèi)容帶有很強(qiáng)的思辨性，要充分讓學(xué)生進(jìn)行情境表演和對話，對學(xué)生含糊不清的地方，教師要適時(shí)加入情境中，幫助引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維進(jìn)行適合的口語表達(dá)訓(xùn)練。

（3）抓住活動(dòng)的契機(jī)讓學(xué)生實(shí)踐口語

俗話說：光說不練假把式。教師要積極利用各項(xiàng)活動(dòng)開展的契機(jī)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的場景中進(jìn)行口語實(shí)踐，在實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。

如班級(jí)開展的諸如春秋游活動(dòng)、讀書活動(dòng)、體育活動(dòng)等，教師要利用這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)組織能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生溝通等表達(dá)能力，為學(xué)生今后的口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。

4.重視語言積累，口語與書面語表達(dá)相結(jié)合

有了一定的語言積累在表達(dá)中才能比較順利地將心中的想法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，才不會(huì)出現(xiàn)說話內(nèi)容不清晰、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。在語言積累中，一方面可以通過閱讀和閱讀交流來促進(jìn)學(xué)生的語言積累，學(xué)習(xí)表達(dá)中的語言形式，為準(zhǔn)確表達(dá)積淀內(nèi)在的涵養(yǎng);另一方面還可以通過開展故事會(huì)等形式，抓住低年段學(xué)生喜愛各類童話故事、寓言故事等特點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述故事或表演故事等，在復(fù)述和表演中積累語言，為今后能完整表達(dá)做好鋪墊。

口語表達(dá)相比書面表達(dá)來說，在思維的深刻性上是有所區(qū)別的，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力中，有必要將口語表達(dá)與書面表達(dá)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過書面表達(dá)的訓(xùn)練來深化學(xué)生在口語表達(dá)中的思維，讓學(xué)生口語表達(dá)的思維逐漸走向深刻。

針對低年段學(xué)生特點(diǎn)，可以通過先說后寫，寫后評(píng)價(jià)修改，相互介紹各自的寫話等形式促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。在書面表達(dá)中選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，如選擇一些小動(dòng)物、小花小草、兒童生活等內(nèi)容，讓學(xué)生既能說出來、寫出來，又能進(jìn)行合理想象，符合低年段學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，為今后中高年段的口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。

四、低年段學(xué)生口語表達(dá)能力評(píng)價(jià)反饋

1.制訂符合基本要求的評(píng)價(jià)表

新課標(biāo)中對于低年段學(xué)生口語交際有這樣的目標(biāo)要求：學(xué)說普通話，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，有表達(dá)的自信心。根據(jù)課標(biāo)中的要求，我們制訂了學(xué)生口語基本表達(dá)能力評(píng)價(jià)表。（見下表）

其中“普通話標(biāo)準(zhǔn)程度”“聲音響亮程度”“表達(dá)完整性”這幾點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的口語表達(dá)的基本訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練能明白進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)需要注意哪些方面，更加具有目的性和訓(xùn)練意義。只有聽得認(rèn)真，才能學(xué)得好，才能表達(dá)更出色，所以在評(píng)價(jià)表中“備注（認(rèn)真傾聽）”主要用于記錄認(rèn)真傾聽的學(xué)生名單，加分鼓勵(lì)。

針對這樣的評(píng)價(jià)表，每周對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一次，從評(píng)價(jià)中分析學(xué)生在口語表達(dá)中的進(jìn)步與不足，為不斷提高學(xué)生口語表達(dá)能力提供有效的依據(jù)。

在評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)中，實(shí)行教師與學(xué)生代表共同參與評(píng)價(jià)的方式，即每周選出不同的5名學(xué)生和教師共同對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行打分，盡量做到每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中都有機(jī)會(huì)和教師共同參與評(píng)價(jià)表的打分。這樣既提高了學(xué)生民主參與的積極性，又讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生了解教師是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力的，為自己口語表達(dá)能力的提高明確方向。

2.豐富評(píng)價(jià)方式

對學(xué)生口語表達(dá)評(píng)價(jià)僅僅憑量化的評(píng)價(jià)表不能完全客觀、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生口語表達(dá)能力是否進(jìn)步，或者進(jìn)步多少。這就需要所有任課教師共同參與，在不同的課堂上注意觀察學(xué)生口語表達(dá)的能力。另外，在評(píng)價(jià)中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，讓家長在家經(jīng)常觀察孩子在不同情況下的口語表達(dá)能力，并及時(shí)反饋給教師，讓教師對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高有全面的了解，為進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力提供相應(yīng)的策略。

3.注重反饋與激勵(lì)

每次評(píng)價(jià)完之后，將于第二天的課前五分鐘口語表達(dá)前宣讀分?jǐn)?shù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。一周后根據(jù)總分評(píng)選“口才小達(dá)人”，頒發(fā)班級(jí)表揚(yáng)信和小獎(jiǎng)品。這樣的評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和信心。

同時(shí)，將學(xué)生口語表達(dá)的反饋及時(shí)告知家長和相關(guān)任課教師，讓他們也及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步情況，采取不同的形式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在口語表達(dá)能力的提升上目標(biāo)更加明確，信心更加充足。

綜上所述，口語表達(dá)是每一個(gè)人必須擁有的一項(xiàng)能力，也是正確運(yùn)用語言文字的一項(xiàng)基本要求，生活中處處需要有良好的口語表達(dá)能力。在學(xué)生低年段的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓他們會(huì)說話、樂表達(dá)是每一位教師不可推卸的責(zé)任。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要制訂培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo)，深入發(fā)掘教材資源，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、自主表達(dá)，從“學(xué)為中心”視角出發(fā)，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，在生活實(shí)踐中樂于表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用語言文字的華麗轉(zhuǎn)身。