學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式探析

鄭巧玲

【摘 要】聲樂作為學前教育專業(yè)的必備課程，對于學生畢業(yè)后從事幼師職業(yè)具有非常重要的價值。由于傳統(tǒng)教育的影響，聲樂教學并未能提高應(yīng)有重視，不僅教學目標不夠科學合理，教學模式也難以緊跟時代步伐。長此以往，必將影響聲樂教學效果。本文研究學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式，希望能為相關(guān)工作提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；聲樂；教學目標；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0216-01

一、學前教育專業(yè)聲樂教學問題分析

（一）聲樂教學目標針對性不強。高職院校大中專的聲樂教學目標意在培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)的聲樂知識與技能技巧，從而全面提升其從事學前教育工作的職業(yè)素養(yǎng)。但是實際缺乏針對個性化學生的教學目標。很多學前教育專業(yè)的聲樂教學中，面對較少接受過系統(tǒng)音樂訓練的學生，設(shè)置的美聲、民族歌曲如《北京頌歌》《龍船調(diào)》等，都不適于學生接受，而且也很難用于日后幼兒音樂教學中，需要進行針對性調(diào)整設(shè)定。

（二）聲樂教學模式單一落后。伴隨我國教育水平的不斷提升，使得學前教育專業(yè)聲樂教學也更加專業(yè)化、規(guī)范化。但是一個弊端就是容易造成片面化的教學模式，不結(jié)合實際情況，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。教學模式也較為單一落后，還是采取班內(nèi)集體授課的形式，缺少音樂感知、理解、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)，與學生畢業(yè)后從事的幼兒學前歌唱教育相脫節(jié)。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學目標設(shè)計策略

（一）提升教學目標針對性，滿足差異化學生需求。在優(yōu)化設(shè)計學前教育專業(yè)聲樂的教學目標時，首先要明確學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼師，畢業(yè)后要面對的教育對象是3到6歲的幼兒。因此，要圍繞教學主體畢業(yè)后針對的教育對象，科學確定教學目標。而且要能滿足學生個性化、差異化的特點，制定針對性、層次性的教學目標，滿足學生實際及未來教育需求。

（二）準確設(shè)計教學內(nèi)容，更好實現(xiàn)教學目標。旨在更好地實現(xiàn)教學目標，教師必須深入了解學前教育專業(yè)學生聲樂基礎(chǔ)情況，根據(jù)其基礎(chǔ)薄弱的特質(zhì)，正確設(shè)計教學計劃與內(nèi)容。比如將聲樂課與樂理知識、視唱練耳、幼兒歌唱教學等內(nèi)容有機結(jié)合，向?qū)W生傳授吐字、咬字、呼吸、發(fā)聲、姿勢、共鳴等聲樂知識，實現(xiàn)特定的教學目標。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學模式優(yōu)化探索

（一）實施較為淺顯的教學模式。主要是練習發(fā)聲、識譜，可以依照教授小學生學習音樂知識的方法，來循序漸進地培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，因為同樣都是從薄弱的基礎(chǔ)開始。在歌曲曲目的選擇上，也建議選擇淺顯的歌曲類型。因為學生畢業(yè)后從事幼師職業(yè)要面對的也是廣大的幼兒期孩子，其正處于變聲前期，語言表達能力還不強，欣賞水平也受到一定限制，因此要從適合孩子認知、接觸的動物、物體及人物有關(guān)的歌曲入手，像火車、汽車、月亮、星星、小烏龜、爸爸、媽媽等，《爸爸去哪兒》《數(shù)星星》《小兔乖乖》等都是不錯的選擇。如選擇《大家一起向前走》這首歡快的flash兒歌，不僅音樂旋律優(yōu)美、詼諧，而且易于肢體模仿，比較適合引導幼兒進入音樂的美妙世界，增添童年樂趣和藝術(shù)氛圍。

（二）實施靈活豐富的教學模式。結(jié)合學教法、范唱法與共唱法，讓學生能夠活學活用。通過學教法，讓學前教育專業(yè)學生具備學生和教師的兩種身份，既能學習聲樂知識，又要運用聲樂知識模擬教育學前兒童，通過范唱法，由專業(yè)聲樂教師進行范唱，以或高亢或低沉或歡快或舒緩的節(jié)奏感染學生，讓學生置身于想象互動中，再將這一教育形式吸收掌握，運用到日后教育幼兒的過程中，激發(fā)幼兒演唱、表現(xiàn)的欲望。共唱法就是要由聲樂老師帶領(lǐng)學生一同演唱歌曲，教師與學生在領(lǐng)唱與伴唱的角色切換中，掌握聲樂學習與教授的科學方法。如教師教學生唱適合學前兒童演唱的《感恩有你》，將會收獲不錯的教學效果。

（三）實施多元化的教學模式。在對學前教育專業(yè)聲樂教學時，可以采取唱歌、彈奏、跳舞、游戲相結(jié)合的方式，并選取與學生畢業(yè)后從事幼兒音樂教育相關(guān)的素材，體現(xiàn)教學的實用性與針對性，進一步提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。如在進行《孤獨的牧羊人》曲目教學時，根據(jù)這首歐洲民歌中出現(xiàn)的人物如牧羊人、王子、農(nóng)夫、年輕的姑娘、喝啤酒的男人等，聲樂教師可以根據(jù)歌曲故事情節(jié)與人物，結(jié)合學生特質(zhì)及樂器、舞蹈能力，將角色合理分配給學生，讓其自行編排《孤獨的牧羊人》音樂活動，在參與活動的過程中，理解掌握與積極探索聲樂教學的技巧。

四、結(jié)語

高職院校必須重視學前教育專業(yè)聲樂課程，正確設(shè)計教學目標與模式，做到與幼兒音樂教學相接軌，全面促進我國學前教育專業(yè)聲樂教學，以及幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐國策.幼師學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式探討[J].藝術(shù)教育，2018.

[2]朱婕平.關(guān)于學前教育專業(yè)聲樂教學的反思[J].音樂時空，2015，（13）：47.