基于PBL教學(xué)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革初探

郭小波 劉永平

摘要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系中處于承上啟下的中心地位。本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)和我國(guó)普通本科高校的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于PBL教學(xué)模式對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革，提出了具有高度可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、考核評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0122-04

Abstract： The course of data structure plays a central role in the teaching system of computer specialty. Combined on the characteristics of the course and the teaching practice of ordinary undergraduate colleges in China， this paper aims at the reform of the teaching of the teacher and the status quo of the students， this paper proposes a highly feasible teaching design method， evaluation system and Learning strategy based on the PBL teaching mode， which is of great practical significance to stimulate students enthusiasm， improve their learning effect and promote their all-round development.

Key words： PBL teaching mode； teaching evaluation ；data structure； learning motivation

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科中處于重要的地位，該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題入手，分析研究計(jì)算機(jī)加工的數(shù)據(jù)的特性，能夠?yàn)樵趯?shí)踐應(yīng)用中所涉及的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及對(duì)這些數(shù)據(jù)的加工算法，培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)技能，編制高效可靠的程序[1]。由于該課程知識(shí)體系繁雜，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象能力、計(jì)算思維能力、編程能力具有較高的要求，不少學(xué)生感覺(jué)課程學(xué)習(xí)枯燥、乏味，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)課程失去了興趣。由于該課程知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中遇到的障礙和壓力越來(lái)越大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，陷入惡性循環(huán)。從教師的角度看，該課程需要教師具有非常強(qiáng)的跨學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及超強(qiáng)的課堂組織和教學(xué)技能，要能夠緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，使理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充分融合，進(jìn)而高效激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。丹麥奧爾堡大學(xué)提出的PBL（problem-basedlearning）是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，由項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程[2]。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)都有非常好的作用。

1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密

教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重理論知識(shí)的推理，歸納，分析，綜合，對(duì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合性重視不夠，在課程上應(yīng)用的案例或者過(guò)于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，或者不夠貼切，容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑。這種情況產(chǎn)生的主要原因是一部分高校教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將豐富而又存在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。有的教師缺乏授課藝術(shù)，往往參照教科書(shū)或者學(xué)習(xí)資料中的主體內(nèi)容完成知識(shí)的傳授和推理，所用案例很多也來(lái)自教材，教師本人缺乏直觀和深刻的體驗(yàn)。另一方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課余時(shí)間不能主動(dòng)廣泛深入的進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和研究，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收缺乏全面性和綜合性，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移和高效應(yīng)用的意識(shí)，不重視實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，部分高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和工程技術(shù)實(shí)際了解不深，造成理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)發(fā)展和今后工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用，從而放棄課程學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程諸多知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生前期的程序設(shè)計(jì)能力具有一定的要求，但有的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)還沒(méi)有構(gòu)建好計(jì)算思維理念，對(duì)程序設(shè)計(jì)缺乏深度認(rèn)知，問(wèn)題的建模和抽象能力不強(qiáng)，甚至不具備編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序和進(jìn)行程序調(diào)試的能力，又不善于利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大量高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)中遇到新的更大的學(xué)習(xí)障礙時(shí)束手無(wú)策，當(dāng)問(wèn)題積累到一定量時(shí)，新的知識(shí)就無(wú)法學(xué)習(xí)，久之造成學(xué)習(xí)能力下降，失去學(xué)習(xí)積極性。這在一定程度上是由于我國(guó)大部分高校的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化、吸收、應(yīng)用、考核都是在教師的支配下完成的，學(xué)生處于被動(dòng)的被灌輸?shù)牡匚唬虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法抓住學(xué)生的興趣，或者初步引起的興趣得不到加強(qiáng)和拓展，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)考試便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種低學(xué)習(xí)目標(biāo)下容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，應(yīng)付教師、應(yīng)付考試的情緒上升，造成“低分低能”或“高分低能”現(xiàn)象普遍。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

課程考核作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，也對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)化、檢測(cè)和反饋功能[3]。高效的課程考核方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，大幅提高學(xué)習(xí)者的課程參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大程度幫助學(xué)習(xí)者從課程中獲益。我國(guó)大部分院?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的考核主要分為平時(shí)成績(jī)和期末考試兩個(gè)部分，平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的出勤情況，作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)完成情況，期末考試主要的考核形式是閉卷答題，考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的掌握，以及應(yīng)用這些理論解決抽象問(wèn)題的能力。這種考核方式容易造成學(xué)生因考而學(xué)，不考不學(xué)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中人到心不到，抄襲作業(yè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象難以得到有效遏制，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。這些現(xiàn)象本質(zhì)上看是考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)造成的，這種傳統(tǒng)的考核方式難以真正科學(xué)考查出學(xué)生的知識(shí)能力和應(yīng)用水平，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性得不到充分滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒受到抑制，綜合素養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，分享與互助精神，表達(dá)與思辨能力，跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力難以在這種考評(píng)體系下得到真正體現(xiàn)。

2 PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)的核心目標(biāo)圍繞學(xué)生本體的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]。在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻掌握知識(shí)的豐富內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師的作用不再是傳授知識(shí)，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和討論問(wèn)題，并做好輔助、檢查、督促、考核的工作。這種教學(xué)理念能夠激發(fā)和促使學(xué)生深刻分析實(shí)際問(wèn)題，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真總結(jié)和回顧已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)技能，進(jìn)行深度思考和知識(shí)遷移，努力學(xué)習(xí)新的、復(fù)雜的跨學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行交叉融合，這種理念的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題分析能力、協(xié)調(diào)組織能力、自律自查能力、批判質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有很重要的作用。

2.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)

PBL教學(xué)模式的教學(xué)安排從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，且圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，通常由學(xué)生自己提出、分析和解決問(wèn)題，課程教學(xué)將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自主管理項(xiàng)目，自主決定項(xiàng)目的組成要素，教師確保項(xiàng)目工作符合課程的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和為達(dá)到該目標(biāo)而需要解決的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自身，由于學(xué)習(xí)源于興趣的驅(qū)動(dòng)和解決自身問(wèn)題的需要，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，如何應(yīng)用和擴(kuò)展這些知識(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了先決條件。學(xué)生圍繞問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，并在界定、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

2.3 實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，但PBL教學(xué)模式的基本學(xué)習(xí)形式是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一般根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，由3～8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，廣泛深入交流思想，討論問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組間學(xué)習(xí)、小組討論和師生互動(dòng)等途徑協(xié)作完成項(xiàng)目，解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力[5]。這種方式能使學(xué)生在充分利用已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、質(zhì)疑和分享精神進(jìn)行充分有效的鍛煉。

2.4 科學(xué)高效的考評(píng)體系

PBL教學(xué)考核辦法是過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，但更加注重對(duì)過(guò)程的考核，過(guò)程考核側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括理論學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目完成過(guò)程[6]。過(guò)程考核的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有相當(dāng)大的比重（通常高于50%），其目標(biāo)是以考促學(xué)，更加客觀的對(duì)學(xué)生本人和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以過(guò)程考核促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效地進(jìn)行。也就是說(shuō)，考核評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更加注重他們的能力是否得到了培養(yǎng)[7]。以解決問(wèn)題的能力為例，考核時(shí)注重的不是他們解決了多少問(wèn)題，而是看他們是否掌握了解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，通常能夠較好把學(xué)科理論和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實(shí)踐，并具有較強(qiáng)的專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移能力，以及較高的人文素養(yǎng)。

3 基于PBL教學(xué)模式對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革的手段和措施

3.1 普及新型教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師為主體和中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、理解、應(yīng)用過(guò)程，教師處于控制和主導(dǎo)地位，學(xué)生被灌輸知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這種模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)[8]，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)很明確，能夠在通過(guò)完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目解決問(wèn)題的過(guò)程中完成多領(lǐng)域、跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)本身是為了解決問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。教師更重要的是起到啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、觀察、解惑、反饋、評(píng)價(jià)的作用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授，學(xué)生提出的問(wèn)題以及項(xiàng)目工作的實(shí)際表現(xiàn)會(huì)被用作評(píng)估的主要依據(jù)。教師還要應(yīng)用自己的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能判斷學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量以及基于學(xué)生現(xiàn)狀和可期待的學(xué)習(xí)過(guò)程判斷問(wèn)題解決的可行性，給學(xué)生提出合理化的建議和供參考的思路，給學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)材料和參考資源等，并控制學(xué)生為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)的知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生提供方便的環(huán)境和條件，通過(guò)小組會(huì)議、教師提問(wèn)、學(xué)生表達(dá)、重要節(jié)點(diǎn)匯報(bào)等形式做好過(guò)程檢查和過(guò)程控制。針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真轉(zhuǎn)換自己的角色和職能，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生基于典型的線性表、樹(shù)、圖、散列等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，活學(xué)活用，這樣才能從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識(shí)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要促使學(xué)生深度學(xué)會(huì)這些廣泛和抽象的知識(shí)，就要合理規(guī)劃理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接、貫通不僅要做到了然于胸，還要通過(guò)最高效和最合理的方式促使學(xué)生完全掌握，尤其針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)AVL平衡樹(shù)、遞歸、快速排序、線索二叉樹(shù)、紅黑樹(shù)、B-樹(shù)、AOE網(wǎng)等理論與算法的同時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)貼切的問(wèn)題場(chǎng)景，基于數(shù)據(jù)模型和算法設(shè)計(jì)案例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)等因素組建學(xué)習(xí)小組，教師做好知識(shí)的梳理和問(wèn)題的引導(dǎo)，盡量少講繁雜抽象的理論，而由學(xué)習(xí)小組發(fā)揮成員特長(zhǎng)，合理實(shí)施分工，做好目標(biāo)規(guī)范和進(jìn)度安排，學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，編制為解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題所需的軟件程序和撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流展示，教師和其他小組成員可進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)和學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

這種學(xué)習(xí)流程實(shí)施的前提是師生對(duì)PBL教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的高效性具有高度的認(rèn)可和共識(shí)，學(xué)生已經(jīng)鍛煉出了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組具有約定或協(xié)議保證成員之間能夠合作順暢。通過(guò)這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的強(qiáng)度會(huì)非常高，但由于解決的都是學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生仍然能保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)會(huì)得到全面的大幅度的提升。

3.3 改進(jìn)課程的考核方法

許多研究者認(rèn)為：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法能高效的將學(xué)生引向預(yù)期或超出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程往往結(jié)合自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成，自我評(píng)價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于使學(xué)生客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)和差距，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成下一階段的學(xué)習(xí)。組員評(píng)價(jià)有助于在學(xué)生中形成相互督促，不甘落后，積極進(jìn)取和樂(lè)于分享、樂(lè)于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)力量，形成一種內(nèi)化在小組團(tuán)隊(duì)中的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行分組討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間交流，在進(jìn)行分組匯報(bào)展示成果時(shí)，教師也要組織對(duì)立小組針對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行質(zhì)疑和討論，通過(guò)這種方式可以充分分享知識(shí)，從多個(gè)側(cè)面和多個(gè)角度深入考察問(wèn)題，有助于對(duì)問(wèn)題的全面透徹理解。對(duì)立小組和班級(jí)其他小組也會(huì)根據(jù)該組的平時(shí)工作、任務(wù)完成情況和整體表現(xiàn)給予一定的成績(jī)?cè)u(píng)定，這能更加真實(shí)有效的反映該小組的學(xué)習(xí)情況，并在各小組間自然形成一種競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)的機(jī)制，從而發(fā)揮小組整體的最大潛能。教師評(píng)價(jià)主要包含教師對(duì)個(gè)體和對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效做出反饋，激勵(lì)學(xué)生和小組更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)多種解決問(wèn)題的方法主動(dòng)進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)和分析，從而尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)辦法、知識(shí)和方案，遇到經(jīng)過(guò)努力仍然難以克服的困難和障礙時(shí)，積極向教師請(qǐng)教和討論，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎。經(jīng)過(guò)對(duì)奧爾堡大學(xué)、華東交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)外大學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的調(diào)研、分析和論證，結(jié)合作者授課實(shí)際，提出對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)方式如表1所示。

這種考核方式充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，能夠刺激學(xué)生相互增進(jìn)了解，相互協(xié)作，共同努力達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從分析研究大學(xué)本科《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，引入PBL教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程進(jìn)行改革，提出了具體的手段和措施，其目標(biāo)是大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升該課程的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)資源，充分分析學(xué)生的特點(diǎn)并采取針對(duì)性的方案措施，最大程度地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】