淺談翻轉(zhuǎn)課堂在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中的應用

韓梅

X摘要：《大學計算機基礎(chǔ)》課程具有課時少，實踐性非常強的特點。與傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更多優(yōu)勢，能更好地提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力。本文研究翻轉(zhuǎn)課堂在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中的應用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學計算機基礎(chǔ)；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0136-02

1 引言

《大學計算機基礎(chǔ)》是我校大一學生必修的一門計算機基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)Windows 7、辦公軟件OFFICE2010使用、網(wǎng)絡(luò)知識等。這門課程共24學時，其中理論學時為12學時，實驗學時為12學時，具有學時少、實踐性非常強的特點，特別注重對學生實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中可以更好地達到教學目標。

2 翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下或家庭中，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”的教學新范式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大差異。傳統(tǒng)教學模式主要以教師為主導，教學主要在課堂上完成，教師講授，學生被動接受知識，容易變成“填鴨式”“機械式”教學。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師為主導，學生為主體。學生通過在課前閱讀教材、觀看學習視頻完成課程的自主學習，這種教學模式能夠達到甚至超越傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的教學效果。課堂上教師可以根據(jù)學生反饋問題進行有針對性的解答，對重點、難點知識進行講解，加強知識的鞏固。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應用

《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學對象的個體差異性非常明顯，不同地域?qū)W生的學習基礎(chǔ)不盡相同，有些同學對課程內(nèi)容比較熟悉，只是細節(jié)部分不太清楚，有些同學有一定的基礎(chǔ)，少數(shù)同學從未接觸過。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生學習集中在課前，基礎(chǔ)較差的同學可以在課前用更多的時間來完成自學的工作。

在實施前對學生進行問卷調(diào)查，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和學生學習習慣，以便后續(xù)更好地有針對性地進行教學。經(jīng)過對有效的問卷分析可以看出，大部分學生習慣于傳統(tǒng)的教學方式，對翻轉(zhuǎn)課堂了解很少或不了解，部分學生對是否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無所謂。關(guān)于上課方式，有些同學喜歡教師先講，自己再上機操作；有些同學喜歡教師邊講自己邊操作；有些同學喜歡跟隨教師提供的學習資源自己邊學邊操作，有疑問再由教師講解，這三類學生比例相近，第三類稍多一點。大部分學生有自學的習慣，愿意通過視頻學習知識，但是積極性有待提高。大一學生一般沒有配備電腦，絕大多數(shù)同學使用手機作為觀看視頻的設(shè)備，在學習中遇到問題往往請教同學或上網(wǎng)搜索。根據(jù)問卷分析的結(jié)果，確定以QQ群作為課程的資源發(fā)布和學習交流平臺，加強學生和教師之間的交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生課前學習主要通過觀看學習視頻或閱讀課本、課件。學習視頻的制作和設(shè)計直接關(guān)系到學習效果。大一學生課程較多，課余時間相對較少。為了更好地利用碎片時間進行課前自學，每個視頻時間不宜過長，一般為3～5分鐘，基本不超過10分鐘。《大學計算機基礎(chǔ)》課程對實踐能力的要求較高，錄制的視頻不僅注重理論知識的講解，而且注重實際操作的演示。比如，為了更好地讓學生掌握OFFICE2010的使用，設(shè)計了具體的實驗案例，并提供了實驗演示視頻。課前將視頻、課件等學習資料通過QQ群分享給學生，學生自行選擇時間通過觀看課件、視頻等完成學習。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生具有較高的學習積極性和自覺性，這直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。為了更好地提高學生學習積極性，設(shè)計了一些和學生日常學習生活相關(guān)的實驗內(nèi)容，讓學生充分認識到課程的實用性。從實際情況來看，絕大多數(shù)學生會進行課前的自學，但是由于個人學習能力、學習積極性、學習基礎(chǔ)等方面差異，學生對主要知識點的掌握程度也有較大差異。在課堂上，教師首先通過測驗、提問等方式檢驗學生自學效果，對學生已經(jīng)掌握的知識不再進行講解，對少數(shù)學生沒有掌握的知識利用課余時間輔導，對較多學生提出的疑問進行集中解答。另外，考慮到時間有限，不可能在課堂上完全準確地對所有學生的知識掌握程度進行測試，且部分學生可能不會主動提出疑問，教師對重點知識、難點知識會進行詳細講解。課后，教師將重點知識、難點知識、學生在課堂上提出的問題解答等整理發(fā)布到QQ群，學生可據(jù)此鞏固所學知識。另外，學生通過課后作業(yè)、上機操作等方式再次檢驗自己是否達到教學目標。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施后，再次對學生進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的認識，普遍認為視頻、課件等教學資源對學習幫助較大，自主學習能力有了一定的提高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程采用機考方式，不僅注重理論知識的考核，更加注重實踐能力的考核。從課程考核結(jié)果來看，全部學生達到了課程學習的基本目標，絕大多數(shù)學生較好地完成了大綱對知識掌握的要求。

4 結(jié)論

在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生課前通過觀看課件、教學視頻自學，課堂上教師主要解決疑問及檢驗學生的學習效果，課后學生復習鞏固知識。從問卷調(diào)查、課程考核等方面可以驗證翻轉(zhuǎn)課堂對教學效果的提高有一定的作用，解決了課程學時少，理論課時不足的問題，并且有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提升了學生學習效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】