農(nóng)村高中綜合實踐課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

摘 要：隨著綜合實踐課程的日漸發(fā)展，其核心素養(yǎng)也逐漸明晰。文章結(jié)合農(nóng)村高中綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)人工智能時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)所提出的新要求，提煉了幾點有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中綜合實踐;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G632.4

文章編號：2095-624X（2019）05-0152-01

一、農(nóng)村高中綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生核心素養(yǎng)，是指學(xué)生自身所應(yīng)具備的，且能夠滿足自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程，是不能一蹴而就的，對于學(xué)生來說，高中階段是培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的鞏固期。在這一關(guān)鍵性階段，必須要充分發(fā)揮綜合實踐課程在強化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中所起的作用，幫助學(xué)生掌握足夠的知識技能，只有這樣才能以此為基礎(chǔ)，更好地發(fā)展與培養(yǎng)自身的素養(yǎng)能力。據(jù)最新的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示分析，許多優(yōu)秀的企業(yè)對前來應(yīng)聘人員的要求不再只是簡簡單單的具有專業(yè)技能，而是把人格素養(yǎng)和綜合能力放在了重要位置，他們認為一個人在職場中所表現(xiàn)出來的人格素養(yǎng)和綜合能力遠遠比他所具備的低頭蠻干的專業(yè)技能來得重要。綜合實踐課程作為高中教育的重要科學(xué)性學(xué)科，其對我們的影響不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科知識能力的提高，我們更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)知識技能和核心素養(yǎng)的共同發(fā)展，以滿足我們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要。

二、農(nóng)村高中綜合實踐課核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.以探索為主線設(shè)計活動過程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

我國著名的教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”教育思想雖然距今已數(shù)十年，但歷久彌新，仍然引領(lǐng)著教育發(fā)展和教學(xué)改革的基本方向。我們要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，回歸生活，讓學(xué)生能夠參與到實踐之中，在經(jīng)歷和體驗中自主探索，從而對知識進行加工、重新組合，并建構(gòu)新的知識，進一步發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.采用多樣化的活動形式，組織有效教學(xué)活動

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重要方法之一就是實行再創(chuàng)造，也就是要學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。高中綜合實踐活動版塊內(nèi)容中，重點提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及動手操作能力等綜合能力的發(fā)展。故此，教師在開展綜合實踐活動時，要對先行的教學(xué)組織形式進行認真的再思考，并根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，盡可能地采用多樣化的活動形式，組織有效的教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會和平臺，讓他們能夠在探究中體驗，在體驗中創(chuàng)造，從而強化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力，做到學(xué)以致用。

3.整合多學(xué)科設(shè)計活動過程，發(fā)展學(xué)生綜合能力

綜合實踐活動課程標準中對“綜合實踐”的重要解釋之一就是“加強其與各學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”。

具體地說，也就是綜合實踐活動版塊內(nèi)容教學(xué)還應(yīng)與其他相關(guān)學(xué)科課程進行融合，包括生物教育、化學(xué)教育、物理教育以及信息技術(shù)教育等的綜合。在實際生活當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，它并不是以一門單一學(xué)科的形式存在，與之相伴的內(nèi)容還囊括了其他的學(xué)科知識。從知識層面進行分析，綜合實踐活動課程教學(xué)不僅是內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，更是其與其他學(xué)科之間的遷移。故此，教師在開展綜合實踐教學(xué)活動時，應(yīng)整合其他與之相關(guān)的學(xué)科課程，借助這種綜合性較強的課程載體，把知識點和學(xué)生的實際生活整合在一起，使學(xué)生能夠在實踐活動中實現(xiàn)知識向能力的遷移，實現(xiàn)自身能力的提高。

三、結(jié)語

學(xué)生能夠在綜合實踐的學(xué)習(xí)活動中獲得良好的思維經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，有賴于教師的引導(dǎo)和促進。故此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在新課改深入推進的今天，積極推進教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在綜合實踐活動中盡可能地培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁亞平.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究——以地理實踐能力培養(yǎng)為例[J].課程教育研究，2018（8）.

[2]孫岳娟.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（34）.

作者簡介：劉沛紅（1980—），男，廣東廣州人，中小學(xué)一級教師，本科。