試論如何培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

摘 要：時代變革，對教育和教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，并進行素質(zhì)教育，加強對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）05-0146-01

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，奠定學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)

在高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，為學(xué)生詳細(xì)講述各個時期的歷史知識，學(xué)生則處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這使得一些理解能力較差、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，很難掌握教師所講的知識點。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式。要構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在此教學(xué)模式中，教師一方面要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，另一方面要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、進行合作探究等方式對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，全面、客觀地認(rèn)識歷史，進而培養(yǎng)其歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)孫中山的歷史知識時，在新教學(xué)方式下，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和合作討論，當(dāng)學(xué)生對“驅(qū)除韃虜”一詞不理解時，教師可以對其進行適當(dāng)?shù)狞c撥，解釋其含義，并介紹詞語的由來始末，通過為學(xué)生延伸更多歷史知識（即史料）來加深學(xué)生對這一概念的理解，從而培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)多樣化

若想加強高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師不但要對教學(xué)模式進行改革，還要對教學(xué)方式方法進行創(chuàng)新，擺脫教師是學(xué)科權(quán)威的現(xiàn)象。諸如小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種創(chuàng)新教學(xué)方式，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)我國古代商業(yè)發(fā)展時，講到閉關(guān)鎖國，為了加強學(xué)生對閉關(guān)鎖國的認(rèn)識與理解，教師可以在課前為學(xué)生播放一些與閉關(guān)鎖國有關(guān)的視頻片段或圖片，通過視頻與教師講解相結(jié)合，能夠加強其在學(xué)生腦海中的印象，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生對歷史的思考能力。除此之外，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生從歷史與現(xiàn)代的角度進行思考與爭辯，并且要求在爭辯時具有一定的歷史依據(jù)，以此增強其實證觀。譬如可以設(shè)置此種問題：“我國當(dāng)時若不實施閉關(guān)鎖國政策，我國現(xiàn)在會如何發(fā)展，發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？”為了證實自己的觀點，學(xué)生會事先找尋大量的史實依據(jù)作為證據(jù)，課堂上學(xué)生之間進行熱烈的討論。在學(xué)生回答其想法時，教師要予以肯定，并對其錯誤想法進行更正。在此過程中，學(xué)會對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實，這在很大程度上增加了學(xué)生的歷史知識儲備，還培養(yǎng)了其史料實證的學(xué)科素養(yǎng)。

三、加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要在新的教學(xué)模式及方式中使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠積極主動地進行歷史學(xué)習(xí)，在課中或課下積極向老師提出多種問題，并且要用歷史的思維方式進行思考。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在正式上課前，教師可以給學(xué)生5分鐘左右的時間，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容之一進行獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中標(biāo)記出自己不理解的知識，像是平型關(guān)戰(zhàn)役或是臺兒莊戰(zhàn)役等，在教師講解過程中，學(xué)生要將其不理解的知識進行消化。在講解后若仍是不明白，學(xué)生要積極主動地向教師進行提問，此時教師不要為學(xué)生進行有效的講解，而是要慢慢對其進行引導(dǎo)，或是將此問題向全班學(xué)生進行提問，對有想法的學(xué)生，應(yīng)讓其闡明思考過程。

總之，為了培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，奠定學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ);創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)多樣化;加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)意識與能力，提高其歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭井生.悅納教改趨勢，理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)初探（上）[J].北京教育（普教版），2018（8）：78-81.

作者簡介：盧惠，女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第一中學(xué)教師。