思維導(dǎo)圖：為小學(xué)生習(xí)作提供新思路

張志 張攀峰

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文習(xí)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是學(xué)生公認(rèn)的難題，因此，如何有效地為學(xué)生習(xí)作打開思路是亟待解決的一個(gè)問題。文章嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生習(xí)作課上，為改善小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供新的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;語(yǔ)文習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.24

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0149-01

一、思維導(dǎo)圖在習(xí)作課上的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)效果最有效的手段之一。由于小學(xué)生對(duì)枯燥的文字和平鋪直敘的語(yǔ)言缺乏耐心，所以圖形和文字相結(jié)合的表現(xiàn)形式比較容易引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生一邊思考一邊把自己的想法“畫”出來(lái)，不僅有助于學(xué)生整理自己的思路，也能通過一種新穎的方式對(duì)思路進(jìn)行精煉概括。這樣學(xué)生比較容易抓住行文的本質(zhì)和關(guān)鍵，以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行聯(lián)想，用畫筆記錄下自己的思維過程，豐富寫作素材，最后確定寫作內(nèi)容，完成習(xí)作。

2.增加詞匯和閱讀量，充實(shí)寫作素材

除了單純的拓展課外閱讀之外，在課堂上也可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理和歸納素材。比如教師在講授重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以以重點(diǎn)詞語(yǔ)作為中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，列出這個(gè)中心詞的近義詞、反義詞以及它的不同含義，用這樣的方法幫助學(xué)生記憶和理解詞語(yǔ)。在講授教材的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，將作者的思路內(nèi)化，在鞏固課文知識(shí)的同時(shí)積累寫作素材。

3.有助于確定行文結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的想象力很豐富，但是思維能力不足，所以寫作過程中容易條理不清晰。教師可以教學(xué)生進(jìn)行素材積累然后將素材內(nèi)容整合在一起，合理安排習(xí)作順序，讓文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。在本次研究過程中，教師給學(xué)生布置了《我的朋友》這一習(xí)作題目，通過之前的發(fā)散想象，學(xué)生想到的相關(guān)內(nèi)容特別豐富，教師及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己所羅列的內(nèi)容進(jìn)行分類，之后小組討論每個(gè)人的分類情況，進(jìn)一步根據(jù)小組成員的分類狀況討論如何將這些內(nèi)容寫成一篇文章，并確定哪些內(nèi)容需要詳寫，哪些需要略寫，把握寫作的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作課上應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題

1.在學(xué)習(xí)過程中要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生思維的深度和廣度

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作課上，主要目的就是借用工具培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的分支越多，說(shuō)明學(xué)生的思維廣度越大，在行文過程中可選擇的內(nèi)容就相對(duì)較多。但是要幫助學(xué)生快速行文，單純追求學(xué)生思維的廣度是不夠的。在實(shí)際的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，要注意尋求思維導(dǎo)圖廣度和深度的平衡，在把握思維廣度的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)分支并深挖其內(nèi)容，這樣的話學(xué)生在行文過程中不僅重點(diǎn)明確，而且描寫更生動(dòng)、更形象。

2.在思維導(dǎo)圖的繪制過程中不能只重視形式而忽視內(nèi)容

小學(xué)生思維活躍，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制非常感興趣，這樣一來(lái)特別容易將注意力從思維的拓展轉(zhuǎn)移到繪畫制作上。過于注重形式而忽略內(nèi)容不僅浪費(fèi)了有限的時(shí)間，而且在一定程度上對(duì)學(xué)生思維圖譜的構(gòu)建有比較大的影響。如果學(xué)生過分重視形式，將精力都運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的外觀設(shè)計(jì)上，對(duì)習(xí)作水平的提高有害無(wú)益。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)大腦思維的，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生習(xí)作課上可以挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的效率和效果。但是在實(shí)際操作過程中仍然存在一些問題，比如由于學(xué)生過分重視思維導(dǎo)圖的繪制，或者繪制時(shí)間過長(zhǎng)，這就需要教師適時(shí)地引導(dǎo)和提醒。研究者將繼續(xù)關(guān)注并致力于此方向的研究和實(shí)踐，希望通過思維導(dǎo)圖在習(xí)作課上的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生打開寫作的思路，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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