基于云教學大數(shù)據(jù)的“焊接工藝項目”教學實踐研究

韓濤

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)能等一系列高科技技術的相繼產(chǎn)生，將云教學應用到課堂是適應當今高科技移動互聯(lián)技術必然結果。文章基于“焊接工藝項目”課程建構的理論與實踐，在教學過程中全程采用移動設備進行云教學的學習模式，將傳統(tǒng)講授的教學模式改變成在線學習的方式，提高學生的學習效率。

關鍵詞：移動教學平臺；教學評價；教學效果

1 基于云教學的教學過程研究

在移動互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教學模式的改革成為當今高校教師研究的熱點。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列高科技技術的相繼產(chǎn)生，將云教學應用到課堂是適應當今高科技移動互聯(lián)技術的必然結果。高校課程的評價結果將改變以往的考核模式，由整個教學活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并實施客觀的科學管理，最終對學生進行綜合評價[1]。

在本課程教學過程中，全程采用利用移動設備進行云教學的學習模式，要求學生在課前、課中以及課后都能夠利用網(wǎng)絡資源進行學習，將傳統(tǒng)的單一講授的教學模式改變成在線學習、隨堂測驗等方式，加強對學生學習過程的評價，充分調(diào)動每一名學習者的主動性與積極性。

2 教學成績分析

針對本專業(yè)學生近3年來“焊接工藝項目”課程的學習情況來看，2014和2015級學生每年都有學生成績不及格的情況；在2016級學生進行教學手段改革之后，班級成績?nèi)窟_到及格以上，如表1所示。

表1 本課程3年來成績分布情況

年級 總人數(shù)/人 90以上/% 80～90/% 70～80/% 60～70/% 60以下/%

2014 41 14 28 32 14 12

2015 37 12 25 38 14 11

2016 36 25 39 28 8 0

由表1可以看出，基于普通教學手段的2014和2015級學生，每班都有4～5人成績不及格。而2016級學生通過教學手段的改變，讓學生在移動平臺上進行學習，閱讀量更大、知識面更寬、學習者人數(shù)更多，總體成績隨之升高，更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的核心理念。

3 云班課在“焊接工藝項目”課程中形成性評價的具體應用

3.1 基于移動平臺教學的成績總體分析

利用云班課在教學中進行實踐，課程結束之后生成班課教學報告，能夠及時查看本班級所有學生的各類活動構成與經(jīng)驗分布情況。在整個“焊接工藝項目”課程教學過程中，測試所占比重最大，達到26.67%，同時，簽到占24%，討論答疑占17.3%。由此數(shù)據(jù)說明，在本課程的綜合評價中，更重視學習過程，保證學生的出勤率，不斷進行測試來鞏固學生新知識的吸收程度，不斷讓學生來提出分析，最后能夠解決問題，學會知識。

3.2 基于移動平臺教學的優(yōu)勢分析

現(xiàn)將2015級（傳統(tǒng)教學方法）與2016級（移動平臺教學）的期末成績進行對比。兩個班級學生人數(shù)相差1人，均為正?？几哒猩肴。瑑砂嗍谡n教師相同，基礎課平均成績無統(tǒng)計學差異。2015級學生期末成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽冋?0%，實驗成績占30%。2016級學生期末成績?yōu)檫^程考核，全部由移動教學平臺經(jīng)驗值折算給出，總成績同樣為期末考試成績占70%，實驗成績占30%。

通過兩個班級期末成績的對比，2016級學生的理論成績與實驗成績都優(yōu)于傳統(tǒng)教學的2015級學生，如圖1所示。

圖1 2015與2016級課程成績比較

通過平均成績可以看出，通過移動平臺進行教學的2016級學生在理論成績和實驗成績的平均分都達到80分以上，其中80～90分有14人。而2015級學生總平均成績?yōu)?5.65分，70～80分的同學最多，如圖2所示。

通過兩個班級學生的對比可以看出，在教學中使用移動教學平臺的班級，無論是理論還是實驗，都要高于傳統(tǒng)教學班級的成績。這表明學生應用手機軟件進行學習，無論是問答還是測驗，都能夠提高學生的學習興趣，并且學生能夠應用軟件實時監(jiān)測自己的經(jīng)驗值排名，不斷根據(jù)自身情況對自己進行評價與定位，在學習過程中不斷成長進步，不斷激發(fā)自身學習的潛能。在移動教學過程中不斷進行課堂教學分析，總結出基于移動平臺教學的焊接專業(yè)項目式教學總體框架，如圖3所示。

圖2 2015與2016級各分數(shù)段成績分布

圖3 基于移動平臺的焊接專業(yè)項目式教學

4 基于移動平臺教學需要重視的問題

4.1 教學設計

利用移動教學平臺進行教學，可以實現(xiàn)課上課下的師生互動，激發(fā)學生學習興趣。根據(jù)“焊接工藝項目”的課程特點，進行教學設計分析，教學手段、教學內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式。教學過程主要包括以下3個方面。

（1）課前預習階段：教師要熟練掌握移動學習軟件的使用方法，保證手機端與電腦端的熟練使用。創(chuàng)建班課，利用軟件官方網(wǎng)站進行視頻教學資源的上傳，主要包括PPT課件、視頻資源、網(wǎng)頁鏈接、圖片等資料。

（2）課堂學習階段：教師利用移動教學平臺進行簽到，發(fā)布討論課前提問。在教學過程中多于學生進行溝通，講解重點問題之后可以通過小測試來鞏固知識點。

（3）課后復習階段：在活動區(qū)開展頭腦風暴，讓學生回答課上所講的重要知識點，對于回答認真的同學給予經(jīng)驗值加分鼓勵。學生作業(yè)可以通過作業(yè)/任務進行提交，提交格式可以為文本、圖片等。

4.2 移動教學平臺活動設置的合理性

移動教學平臺活動設置是影響教學效果的一項重要因素。有的教師設置活動較多，導致課上一半時間都在完成云班答題，新課教學環(huán)節(jié)時間大大減少；有的教師活動設置較少，沒有激發(fā)學生的學習興趣，沒有起到移動平臺教學的作用。

4.3 學生的正確引導

如何正確引導學生在課前做到預習，課上配合老師完成各個項目也是提高課堂教學效果的關鍵因素。要提高學生對課程的重視程度，線上學習與期末成績掛鉤，增加學生學習的主動性。

5 結語

當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，教學手段也應隨之發(fā)展。讓學習不僅僅是課堂上的教學，要使移動學習平臺成為一種新的學習模式，不斷解決在教學中出現(xiàn)的問題，也是體現(xiàn)成果導向教學的具體手段。

[參考文獻]

[1]商桑.云教學理論與實踐研究[M].北京：北京理工大學出版社，2017.