基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督與干預(yù)策略研究

廖黎莉 殷嘉佳 周林 王敏

摘 要：隨著在線教育的日益普及，終身學(xué)習(xí)的理念正在逐步深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，Moodle作為一款優(yōu)秀的開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），非常適合搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與干預(yù)。文章提出了加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與干預(yù)的措施，并與Moodle平臺(tái)提供的各種教學(xué)模塊相結(jié)合，強(qiáng)化了教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和干預(yù)作用。

關(guān)鍵詞：Moodle；自主學(xué)習(xí)；過(guò)程控制

隨著我國(guó)多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛。隨著大學(xué)生的信息素質(zhì)素養(yǎng)的不斷提高，終身學(xué)習(xí)理念伴隨著豐富的教育信息資源正在逐步深入學(xué)生的日常生活。自主教學(xué)平臺(tái)因其所具有的開(kāi)放性、靈活性、自主性、個(gè)性化等特點(diǎn)，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)變革相結(jié)合，成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一種新探索。其對(duì)于提升人才質(zhì)量，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)水平和過(guò)程控制能力具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

然而，當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，缺乏適當(dāng)?shù)目刂撇呗院捅O(jiān)督機(jī)制，使得教學(xué)活動(dòng)難以獲得理想的效果，甚至使得教學(xué)過(guò)程朝著教師意想不到的方向發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程僅在學(xué)生和學(xué)習(xí)資源間進(jìn)行一對(duì)一交互，而作為學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)者的教師，卻沒(méi)有參與到學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。另一方面，沒(méi)有將學(xué)習(xí)平臺(tái)采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于教學(xué)分析，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力層次開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)[1]。

1 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督與干預(yù)的措施

針對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為了保證教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和過(guò)程干預(yù)作用。

1.1 加強(qiáng)過(guò)程控制

1.1.1 劃分學(xué)習(xí)小組

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)本就強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的自主探究性，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將學(xué)生按照能力水平進(jìn)行穿插分組，利用小組協(xié)作的約束力，使得原本缺乏主動(dòng)性的個(gè)體在小組內(nèi)部形成相互監(jiān)督、互相依賴的關(guān)系。有助于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并將其內(nèi)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.1.2 優(yōu)化教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源大多為電子化教學(xué)資源，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以追蹤到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用情況，例如視頻播放的時(shí)長(zhǎng)，播放的次數(shù)，測(cè)驗(yàn)完成的情況等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上資源的使用情況，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化和篩選。通過(guò)多年的教學(xué)平臺(tái)使用經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于使用短小的視頻教學(xué)資源和交互性強(qiáng)的其他教學(xué)資源。因此，在篩選和制作教學(xué)資源時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，只有這樣，才能保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

1.1.3 實(shí)施分層次教學(xué)

高職學(xué)生由于來(lái)自不同的地域，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊，因此，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施分層次教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)施更加精準(zhǔn)、更加有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到因材施教[2]。

1.2 增進(jìn)師生互動(dòng)

1.2.1 參與學(xué)生討論

學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供了許多種師生互動(dòng)交流的途徑，教師可以利用班級(jí)群、小組討論、協(xié)作任務(wù)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。教師必須要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議和幫助，經(jīng)常發(fā)布一些討論話題，活躍學(xué)習(xí)氣氛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

1.2.2 組織投票和問(wèn)卷調(diào)查

師生的互動(dòng)可以基于問(wèn)題，也可以基于效果。組織投票和調(diào)查問(wèn)卷是收集學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用效果反饋的一種有效途徑。對(duì)于一些可以數(shù)據(jù)化的反饋信息可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得，對(duì)于一些不便通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)直接獲取的反饋信息可以利用投票或調(diào)查問(wèn)卷等其他方式獲取。借助數(shù)據(jù)分析，教師可以進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)資源，再造自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2.3 加強(qiáng)考核反饋

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的過(guò)程中，如果僅通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試和作業(yè)等傳統(tǒng)方式對(duì)其進(jìn)行考核，雖然可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上有失偏頗，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也并無(wú)益處。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采用多重化的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立過(guò)程性考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的精細(xì)化考核。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)實(shí)時(shí)考核結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情能起到一定的積極作用[3]。

2 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)

Moodle是一套基于“建構(gòu)主義教學(xué)理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS），該系統(tǒng)能夠?qū)⒔虒W(xué)資源管理和教學(xué)過(guò)程監(jiān)督相結(jié)合，幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程。Moodle的獨(dú)特之處在于豐富的內(nèi)容管理模式、多樣的教學(xué)活動(dòng)種類、精準(zhǔn)的效果評(píng)價(jià)策略和靈活的群組學(xué)習(xí)機(jī)制，其目標(biāo)是為在線教學(xué)活動(dòng)提供一種工具集，來(lái)支持以探究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能讓學(xué)生協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Moodle平臺(tái)的課程活動(dòng)模塊主要由網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理這3個(gè)部分構(gòu)成，通過(guò)該平臺(tái)，不但可以實(shí)現(xiàn)資源管理、課程管理、論壇管理、作業(yè)管理、考試管理、投票管理、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、Wiki協(xié)作、聊天室管理等強(qiáng)大功能，由于Moodle平臺(tái)的開(kāi)源特性，因此，還可根據(jù)課程實(shí)際需要進(jìn)行擴(kuò)展或二次開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。因其功能強(qiáng)大、易于使用、開(kāi)放兼容等優(yōu)勢(shì)，Moodle平臺(tái)目前在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域均有較為廣泛的運(yùn)用[4]。

3 基于Moodle的教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與干預(yù)

3.1 組建學(xué)習(xí)小組鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作探究

Moodle平臺(tái)提供了小組劃分的功能，可以將學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組中。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用Moodle平臺(tái)所提供的討論區(qū)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等交互活動(dòng)模塊，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交流；利用Wiki、術(shù)語(yǔ)詞典等協(xié)作活動(dòng)模塊，為學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)部的互動(dòng)與協(xié)作提供環(huán)境土壤，增進(jìn)他們?cè)诰€自學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的歸屬感。以Wiki為例，其提供的版本控制功能記錄了每一成員參與小組活動(dòng)發(fā)表的內(nèi)容、參與討論和對(duì)小組其他成員內(nèi)容的修訂等詳細(xì)過(guò)程，如圖1所示。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)布小組協(xié)作任務(wù)，教師可以針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)布不同難易的開(kāi)放性問(wèn)題，做到因材施教。另一方面，學(xué)生進(jìn)入Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)后可以查看其他成員的任務(wù)完成情況和任務(wù)貢獻(xiàn)率，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)作探究。

圖1 Wiki版本控制功能

3.2 多渠道進(jìn)行教學(xué)資源質(zhì)量反饋

由于缺乏面對(duì)面的直接交流，系統(tǒng)后臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)可以反映每一教學(xué)資源的訪問(wèn)時(shí)間、次數(shù)等，教師可以結(jié)合一些報(bào)表插件圖形化的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為分析教學(xué)內(nèi)容適度、難度和熱度等特征的參考。但是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源是否合適，僅僅通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)并不能全面反饋學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)感受。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，Moodle平臺(tái)提供了互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票和調(diào)查問(wèn)卷等模塊。例如：可以在每一教學(xué)單元最后設(shè)置投票來(lái)采集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)的使用反饋，必要時(shí)還可以設(shè)置匿名投票，以求獲得真實(shí)準(zhǔn)確的反饋數(shù)據(jù)。

3.3 利用SCORM教學(xué)資源追蹤完整學(xué)習(xí)路徑

雖然Moodle平臺(tái)本身具有跟蹤學(xué)習(xí)軌跡的功能，但是對(duì)于普通學(xué)習(xí)資源使用過(guò)程中的日志記錄畢竟有限。而且資源與效果反饋的分離也使得教學(xué)資源在重復(fù)利用時(shí)，需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上做太多的重復(fù)性設(shè)置。和傳統(tǒng)的數(shù)字資源相比，符合共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（Sharable Content Object Reference Model，SCROM）標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源具有更好的交互性、重用性。將符合SCROM標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源上傳至Moodle平臺(tái)，就可以借助Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)完成情況、成績(jī)情況、是否達(dá)標(biāo)等，這種資源與平臺(tái)之間的整合可以更好地檢測(cè)學(xué)生在實(shí)施當(dāng)前學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)效果，為教師提供課程優(yōu)化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，如圖2所示。

3.4 發(fā)布學(xué)習(xí)勛章激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生獲得滿足感是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要方面，而該要素同樣適用于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與維持。在Moodle平臺(tái)中，給予學(xué)生一定的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、將學(xué)生的帖子評(píng)為精華帖等方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，Moodle平臺(tái)上還提供了一個(gè)開(kāi)放勛章功能，勛章認(rèn)證的內(nèi)容不局限于課程和分?jǐn)?shù)，它可以是一項(xiàng)技能、一次活動(dòng)，也可以由老師手動(dòng)授予[5]，如圖3所示。教師在設(shè)計(jì)勛章體系時(shí)盡量為同一系列設(shè)置不同的難易等級(jí)，盡可能地豐富勛章的種類，維持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知探究，盡可能地讓所有學(xué)生都能從中獲得認(rèn)同感。

4 結(jié)語(yǔ)

本文研究了當(dāng)前國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)和干預(yù)的重要性，并給出了解決措施。結(jié)合Moodle這一開(kāi)源LMS平臺(tái)，從加強(qiáng)過(guò)程控制和增進(jìn)師生互動(dòng)兩方面入手，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展Wiki協(xié)作任務(wù)、利用投票評(píng)價(jià)教學(xué)資源、借助SCOMR資源完整追蹤學(xué)習(xí)路徑、采用開(kāi)放勛章激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等手段，進(jìn)一步發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程真正走向個(gè)性化學(xué)、自主化和終身化。

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[3]沈良忠，昝鄉(xiāng)鎮(zhèn)，高曼如.基于Moodle平臺(tái)的師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2018（3）：40-41.

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