“微時代”背景下移動APP的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

李英華

摘要：在“微時代”背景下，隨著全球移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，帶動了移動APP （APPlication的簡稱）市場的火爆。移動教學(xué)形式得以形成并得到快速發(fā)展，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。在移動APP廣泛應(yīng)用的背景下，如何將移動 APP應(yīng)用于高校教學(xué)中來提高教學(xué)效果，改革教學(xué)模式，成為廣大教育工作者思考的問題。該研究順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對高校教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，利用APPPARK應(yīng)用公園開發(fā)出自己的移動APP應(yīng)用軟件——“悅享移動學(xué)習(xí)”，并將這款移動教育APP軟件“悅享移動學(xué)習(xí)”應(yīng)用于自己所帶的《電子線路CAD》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究分析結(jié)果表明：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，移動APP“悅享移動學(xué)習(xí)”都能較好地應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。移動APP與高校教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，不僅進(jìn)一步豐富和深化了信息教育理論，而且有效推進(jìn)了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微時代；移動APP；高校教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0060-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

為了探索建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，就必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和iPad等電子產(chǎn)品日益成為人們不可或缺的移動設(shè)備，同時也帶動了移動APP （APP是APPlication的簡稱，指智能設(shè)備的應(yīng)用程序）市場的火爆。各類移動 APP 資源的教育應(yīng)用、移動教學(xué)形式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是否都能應(yīng)用于高校教學(xué)，值得每一位大學(xué)教師去思考、研究和探索。

在目前的高校教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂之上，學(xué)習(xí)效果不太理想。學(xué)生對高水平教學(xué)方法或策略，如因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際等的評價較低，當(dāng)前高校的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求。隨著教師和學(xué)生對新媒體、新技術(shù)、新型學(xué)習(xí)方式的好奇心不斷增強(qiáng)，將信息技術(shù)與教育有效融合，讓數(shù)字化教育體現(xiàn)到教學(xué)的各個階段，最大限度地提高師生績效，已成為高校教學(xué)中一個廣泛關(guān)注的問題。

在當(dāng)今的“微時代”背景下，移動APP潛移默化地影響著大學(xué)生方方面面。探討移動 APP與高校教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，不僅可在理論層面上進(jìn)一步豐富與深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，而且可以在實(shí)踐層面上，通過采定性和定量研究，對移動 APP 在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的啟示與參考，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代課堂教學(xué)深度改革，提高教育教學(xué)的效率和效果?？傊?，研究 APP 在高校教學(xué)的應(yīng)用方法和有效性具有重要的理論研究價值和教育實(shí)踐意義。

2 理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

APP 是英文 APPlication 的簡稱，特指各種在移動終端設(shè)備上使用的，能實(shí)現(xiàn)某些特定功能的第三方應(yīng)用程序。通過移動APP， 智能設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)信息可以信息承載和信息交互。而應(yīng)用于教育的APP 則是指具有教育教學(xué)功能的各種APP。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動APP 教學(xué)模式可幫助學(xué)生擺脫時空限制，及時獲得信息、提取信息和分享信息，體驗(yàn)自由而多元化的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。移動 APP 在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究理論基礎(chǔ)有信息技術(shù)與教學(xué)深度融合理論、基于問題解決的教學(xué) PBL 理論和構(gòu)建注意理論等。

移動APP憑借其眾多的學(xué)生用戶、豐富的資源、智能的技術(shù)支持功能、較低的開發(fā)成本，為增強(qiáng)高校的教學(xué)效果提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)用移動APP進(jìn)行高校教學(xué)是大勢所趨。首先，智能移動終端、移動APP在高校大學(xué)生的普及為實(shí)現(xiàn)線上線下及課堂上課堂下的移動APP教學(xué)提供了可能性；其次，移動APP能為我們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資源，這從資源上保證了移動APP教學(xué)的順利開展；最后，移動APP平臺越來越智能化，功能也愈加豐富和完善，可以較好地滿足高校大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要，同時也能更好地輔助教師開展創(chuàng)新式的教學(xué)，營造新型的教學(xué)環(huán)境和模式。對于大學(xué)生而言，課外的自主學(xué)習(xí)司空見慣。這些特點(diǎn)也為移動APP 線下學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的可行性提供了依據(jù)。

3 移動APP“悅享移動學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

移動APP 的開發(fā)需要選擇合適的開發(fā)平臺，本項(xiàng)目經(jīng)過比較與選擇最終選擇APPpark（應(yīng)用公園）作為自己設(shè)計(jì)與開發(fā)的平臺。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的移動APP 軟件名字為“悅享移動學(xué)習(xí)”，這是一款有關(guān)《電子線路CAD》課程教學(xué)的手機(jī) APP 應(yīng)用程序。該移動 APP 教學(xué)資源豐富、設(shè)計(jì)形式多樣化，包括文本、圖片、視頻、動畫等，而且界面簡潔友好，操作簡便。這款移動APP不僅線上線下學(xué)習(xí)，而且支持課上課下學(xué)習(xí)，為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大便利。這款 “悅享移動學(xué)習(xí)”APP的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

本項(xiàng)目研究以高等學(xué)校電子、電氣類專業(yè)的必修課程《電子線路CAD》為例，以薛楠主編的《Protel Dxp 2004原理圖與PCB設(shè)計(jì)實(shí)用教程》為基礎(chǔ)，進(jìn)行移動APP的設(shè)計(jì)與研發(fā)。模型設(shè)計(jì)依據(jù)為APPpark網(wǎng)站上提供的各種模板和朱振世、劉延華《高校公共課APP移動教學(xué)平臺模型建構(gòu)與功能分析中》中研究的模型建構(gòu)。經(jīng)過對比研究，最終確定“悅享移動學(xué)習(xí)”APP的結(jié)構(gòu)模型，總共包含資源下載、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能、試題檢測、每周推送、師生互動 6 個分支導(dǎo)航。

4 移動APP在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究及分析

本項(xiàng)目將開發(fā)設(shè)計(jì)的移動APP“悅享移動學(xué)習(xí)”應(yīng)用于鄭州工商學(xué)院工學(xué)院《電子線路CAD》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對移動APP在高校教學(xué)中的有效使用及所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行分析和研究。

以便詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知、行為及情感等狀況。本實(shí)驗(yàn)選取本學(xué)期上課的班級 16級電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)研究對象。參與實(shí)驗(yàn)的對象被分成兩個組別： A 組、B 組。A 組為電科1601班，B 組為電科1602班。實(shí)驗(yàn)的假設(shè)前提是實(shí)驗(yàn)對象年齡相仿、《電子線路CAD》課程基礎(chǔ)相似、教學(xué)實(shí)施環(huán)境大致相同。不同的是，電科1601班A組采用傳統(tǒng)媒體及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)活動，而電科1602班基于手機(jī)端移動 APP “悅享移動學(xué)習(xí)”模式展開教學(xué)及學(xué)習(xí)活動。實(shí)驗(yàn)后，分別隨機(jī)選取A 組和 B 組各30人，對兩組實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談記錄等，并用SPSS20.0進(jìn)行對比分析，驗(yàn)證移動 APP 融入高校教學(xué)的有效性。

4.1 學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)及分析

在設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)知測試問卷中，有針對性地選擇了原理圖設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)中的 10 個知識點(diǎn)：包括原理圖設(shè)計(jì)的相關(guān)概念、重要操作步驟等，測試學(xué)生認(rèn)知效果。該測試問卷共設(shè)置 10 小題，每題 10 分，滿分 100 分。對A組和B組的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用SPSS20.0 對兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，具體分析數(shù)據(jù)如表1所示。

由統(tǒng)計(jì)表可知，說明利用移動APP教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的B組平均分明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的A組。同時，B組的標(biāo)準(zhǔn)差小于A組，說明B組學(xué)生成績波動幅度略低于A組學(xué)生成績波動幅度。而由獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)知，P值<0.05，說明成績分布差異比較大，而P值>0.05，成績差異不明顯。而有統(tǒng)計(jì)表可知， P 值小于0.05，所以A組和B組的成績差異均比較顯著。這說明移動APP“悅享移動學(xué)習(xí)”輔助《電子線路CAD》課程教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的成績有較大的提高，學(xué)生應(yīng)用教育 APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識的記憶和遷移。

4.2 操作技能測試情況及分析

本研究采用項(xiàng)目驅(qū)動方法，在授課之后A組和B組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作測試。本測試題目選取第 3章原理圖設(shè)計(jì)中單片機(jī)最小系統(tǒng)的繪制，總分共 30 分，測試時間為 30 分鐘，測試形式為上機(jī)操作。對上機(jī)操作的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用 SPSS對 A 組、B 組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其具體情況如表2 所示。

表2 A組和B組操作技能測試情況

[組別 樣本數(shù)N 均值 方差 P值 A組 30 32.45 5.092 0.032 B組 30 36.57 6.219 0.020 ]

如統(tǒng)計(jì)表 2所示，在不同教學(xué)環(huán)境下，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的A組和利用移動APP進(jìn)行教學(xué)的B組成績平均值不同，相差較大。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，在不同教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生實(shí)踐操作成績存在明顯差異，因?yàn)镻值小于0.5。這表明應(yīng)用移動APP進(jìn)行教學(xué)能有效促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐技能的掌握。

4.3 學(xué)生滿意度及行為情況分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)互動性、學(xué)習(xí)滿意度的影響與分析：對兩個組運(yùn)用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)后，表明應(yīng)用移動APP進(jìn)行教學(xué)能有效促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)滿意度等。

5 結(jié)論

總之，移動 APP 的學(xué)習(xí)方式考慮學(xué)生對手機(jī)等電子終端的偏愛，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。移動 APP 應(yīng)用于高校教學(xué)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。基于移動APP 的高校教學(xué)應(yīng)用是一種創(chuàng)新性的教學(xué)應(yīng)用，對高校教育教學(xué)的發(fā)展具有一定啟示，并具有一定的發(fā)展前景，應(yīng)該引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。但目前這種新型教學(xué)模式的實(shí)施還存在著一些問題，例如，因?yàn)閰⒖假Y源有限，教學(xué)設(shè)計(jì)難度較大，對教師的綜合素質(zhì)要求較高及課堂紀(jì)律難以把控等，有待進(jìn)一步探究。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】