試分析如何在高中歷史教學(xué)中運用不同的圖像史料

摘?要：眾所周知，高中的教學(xué)內(nèi)容不論是從難度還是廣度上相較于初中的課程都有很大的提升，也是學(xué)習(xí)過程中的重中之重。因此，教師在教育方法上必須足夠重視，積極改進教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于提高學(xué)生的自信心并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解和掌握知識。歷史這門學(xué)科對學(xué)生有著特殊的意義，也是極其重要的一門學(xué)科。在如今應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)校和家長的教學(xué)都是以考試為最終目標(biāo)，可能造成學(xué)生在課外知識上存在短板。歷史教育可以很好地豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生正確的認(rèn)識歷史，以史為鑒，對學(xué)生以后的發(fā)展都有著重要的影響。在歷史教學(xué)中，運用一些圖像史料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);趣味性;圖像史料

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，對中華民族五千年歷史的教學(xué)就顯得極其重要，高中歷史教學(xué)就承擔(dān)起了相應(yīng)的責(zé)任。歷史教學(xué)如果只是一味的照著書本講解，很容易變得枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要求教師自身具有良好的教學(xué)能力以外，還需要教師在教學(xué)方法上有所改進。要提高教學(xué)的趣味性，不斷豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生構(gòu)建出完整的歷史體系。而在教學(xué)過程中運用圖像史料可以幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的背景，感受歷史發(fā)展的進程。這些圖像史料就包括地圖、照片、繪畫作品、影視作品等，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些圖像史料。

一、 地圖史料的使用

歷史地圖是教師在教學(xué)過程中以及書本中最常用到的圖像史料，它把歷史上某個時間段內(nèi)在特定地理位置上所發(fā)生的事情記錄下來，比如朝代的更替伴隨著領(lǐng)土的擴大、軍事的改變、文化的傳播，或者是自然條件的改變、人口數(shù)量的改變等。直觀地反映出某一歷史時期出現(xiàn)的現(xiàn)象，簡明扼要地表述出歷史事件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是對歷史地圖中歷史事件直接進行講解，并沒有發(fā)揮其真正的作用。比如，在人教版高一歷史必修1課本中，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，可以讓學(xué)生先對歷史地圖進行分析，討論秦國領(lǐng)土的變化過程，探討當(dāng)時的文化傳播路徑又是怎樣的。這樣就調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、 照片史料的使用

照片具有極高的還原性，將特定時間的事物記錄下來，客觀地反映了當(dāng)時場景。在某些重要的歷史時刻都會留下大量的照片供人們參考。高中生能夠較為輕松地解讀照片中傳達的歷史背景和氛圍。但是單一的照片只能傳達出一瞬間的狀態(tài)，學(xué)生不能了解前因后果，不能完整地認(rèn)識歷史，這就需要教師就某一歷史事件搜集盡量完整的照片并進行講解。例如，教師上到中國近現(xiàn)代史時，講述到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這段歷史時，可以對火燒圓明園相關(guān)的照片進行講解，讓學(xué)生能夠感受到當(dāng)時侵略者的殘忍和國家的破敗，進而正確地認(rèn)識近代的屈辱史，把照片作為學(xué)生學(xué)習(xí)的著手點，方便學(xué)生記憶。另外，教師還需要搜集相同歷史時期其他的照片，并進行恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>

三、 繪畫作品史料的使用

繪畫作品大都具有濃厚的藝術(shù)性，畫家在作畫時對當(dāng)時的歷史態(tài)度也不同，有反映太平盛世，也有嘲諷當(dāng)朝時局，更有反映民不聊生的狀態(tài)。這就需要學(xué)生進行準(zhǔn)確的理解。例如，有些漫畫具有強烈的諷刺意味，作者通過一些夸張的手法將現(xiàn)實狀態(tài)表現(xiàn)出來，諷刺政治或者經(jīng)濟環(huán)境。教師要啟發(fā)學(xué)生的理解能力，對繪畫作品進行正確的理解，例如讓學(xué)生互相討論，或者讓學(xué)生針對某一個歷史事件做出漫畫表達自己的態(tài)度。

四、 影視作品的使用

影視作品資料要比前幾種圖像資料更加生動，其中歷史紀(jì)錄片就是很好的影視素材，這些歷史紀(jì)錄片經(jīng)過編輯后，邏輯通順，便于理解，讓學(xué)生在觀看時能夠感受到歷史的浪潮下能人志士的偉大，更加深入地了解歷史。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個歷史知識的教學(xué)難度較大或者學(xué)生難以理解時，就可以運用相關(guān)的紀(jì)錄片輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解加深記憶。同時，這些歷史影視資料讓歷史教學(xué)變得生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版高一歷史必修1課本《辛亥革命》這一課中，由于當(dāng)時歷史條件復(fù)雜，歷史人物較多，學(xué)生對這個重大歷史事件的理解不夠深入，不能體會當(dāng)時孫中山先生希望救人民于水火，挽救華夏民族的心理，也不能體會到當(dāng)時政治局面的錯綜復(fù)雜，給教學(xué)帶來了難度。這時可以讓學(xué)生觀看《武昌首義》這一紀(jì)錄片，通過影視資料生動地了解革命進行過程中的困難，從而理解當(dāng)時歷史人物的心理，理解這一歷史事件的深遠影響。

五、 結(jié)束語

傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改下的教學(xué)要求，教師要具備更加先進的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。圖像史料的運用增加了歷史教學(xué)的趣味性，降低了教學(xué)難度，充分地利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。并且利用了圖像和影視作品的生動性、直觀性，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的意義，感受當(dāng)時的歷史條件，從而加深記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計劃，將這些圖像資料運用到教學(xué)中。難度較大的內(nèi)容可以使用紀(jì)錄片幫助學(xué)生理解，難度小的內(nèi)容可以利用照片幫助理解，教師要靈活運用，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊黎.分析不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].教師，2017（16）：66-66.

[2]門慶忠.研究不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用對策[J].神州，2017（8）：135-135.

作者簡介：

班充繼，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣第一中學(xué)。