重視學(xué)情信息反饋以提高生物課堂教學(xué)效率

姚盼 易國棟

摘要：提高生物課堂教學(xué)效率的策略有許多，其中，重視學(xué)情信息反饋就是策略之一。本文對生物課堂中學(xué)情信息反饋存在的反饋時間不及時、反饋形式單一以及反饋信息可信度不高這三類典型問題進行簡要分析，并針對這些問題提出了及時處理反饋信息、豐富反饋信息形式、提升可信度的策略，從而提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息反饋 生物 課堂 教學(xué)效率

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0206-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，社會對人才的標準越來越高，各學(xué)科的教學(xué)目標也隨之變化，其中，生物學(xué)科與實際生活聯(lián)系密切，學(xué)生能夠通過在生物課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生物學(xué)相關(guān)的知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀的提升。因此，基于教育學(xué)理論，有效提高生物課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多更有價值的知識和技能就顯得尤為重要。重視學(xué)情信息反饋有助于提高教學(xué)效率，信息反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的重要機制，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。[1]教師從學(xué)生實際的表現(xiàn)捕捉信息，了解自身教學(xué)所達到的水平，圍繞教學(xué)目標，恰當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)控和修改。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。[2]

一、生物課堂教學(xué)中信息反饋存在的問題

在實際生物課堂教學(xué)中，信息反饋存在著許多問題，我們將針對信息反饋時間不及時、形式單一、可信度不高這三個問題進行分析。

1.信息反饋的時間不及時

生物課堂中信息反饋的時間不及時是典型的問題。例如，教師如果在生物課堂中花費大量時間講解某一個知識點，就會導(dǎo)致練習(xí)強化的內(nèi)容往后推，留到了課后，學(xué)生在課后練習(xí)時遇到問題，往往需要等到下一節(jié)課或是其他時間才能得到講解，而此時對知識的一些錯誤理解已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中形成，影響教學(xué)效率的同時也不利于學(xué)生獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。

2.信息反饋的形式單一

在生物課堂中，教師要想了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，僅僅通過課上的語言交流和課后作業(yè)這兩種形式，這樣獲取反饋信息的形式過于單一，不僅使課堂氣氛壓抑，還使得教師獲得的信息量有限，影響對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷。

3.信息反饋的可信度不高

“這個問題大家明白了嗎？還有哪位同學(xué)不懂？……”我們常常聽到教師對學(xué)生這樣的提問。在這種情況下，學(xué)生往往不會提出疑問，教師就會繼續(xù)講授下一個知識點。這些問題影響著反饋信息的可信度，影響教師對教學(xué)過程的調(diào)控，進而影響教學(xué)效率。

二、解決學(xué)情信息反饋帶來的問題的策略

1.課前做好準備，課上注意觀察學(xué)生，課后及時調(diào)整

生物課前，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的基本信息，了解學(xué)生對生物課程的相關(guān)內(nèi)容的儲備情況，這樣教師在授課前就對相應(yīng)的教學(xué)有了一定的方向。例如，在學(xué)習(xí)細胞的基本結(jié)構(gòu)之前，教師可以先了解一下學(xué)生在初中階段都學(xué)習(xí)了哪些與細胞相關(guān)的知識，目前學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)的認識的深度，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)過程，運用一些學(xué)生已知的知識，引出細胞的基本結(jié)構(gòu)。在生物課前做足了信息準備，有利于提高教學(xué)效率。

生物課上，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在聽課時會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)，例如興奮、沉默、困倦、皺眉、反應(yīng)慢、焦慮等[3]，這些都能表現(xiàn)出學(xué)生對知識的理解情況。學(xué)生的動作、面部表情、學(xué)生的行為以及班級整體的氛圍，都是對教師教學(xué)的一種信息反饋[4]，教師可以以此為依據(jù)，對教學(xué)有一個整體的了解，然后進行調(diào)整和改進，多方面優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)效率自然而然就會提高。

在生物課后，教師要注意學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，避免抄襲。學(xué)生作業(yè)的完成情況是對教師教學(xué)結(jié)果最直接的反饋，能夠反映出不同的問題。教師還可以通過期中期末檢測、月考這樣的測試獲得反饋信息。除此之外，生物教師還可以根據(jù)生物內(nèi)容的特點設(shè)計學(xué)案或是課后試卷等，幫助學(xué)生鞏固知識。而生物這門學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系較多，教師可以將生活中常見的生物學(xué)知識引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，一定程度上提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，輔助教師教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。對于不同的學(xué)生，教師提問和溝通要注意方式方法，因材施教。通過這些方式都可以獲得反饋信息，有助于生物課堂教學(xué)效率的提高。

2.增加獲取反饋信息的形式

信息反饋有言語反饋、文字反饋、體態(tài)反饋三個方面[5]。生物課堂中我們經(jīng)常運用的是言語反饋和文字反饋，通過教師提問，學(xué)生回答或是教師留課后作業(yè)，學(xué)生完成，教師批改，這樣的形式較單一和片面。有許多方法可以增加獲取反饋信息的形式，例如生物課前發(fā)給學(xué)生新課的學(xué)案，學(xué)生完成學(xué)案，可以對知識進行預(yù)習(xí)，教師通過學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，進而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程和內(nèi)容，有助于提高教學(xué)效率。如果學(xué)生上課時東張西望或是睡覺，往往是由于教學(xué)內(nèi)容太簡單或太枯燥無味了，教師可以根據(jù)學(xué)生的行為動作作出判斷;如果學(xué)生皺眉，抓頭發(fā)，往往是所學(xué)內(nèi)容有難度，學(xué)生接受困難;如果學(xué)生表現(xiàn)很積極，主動回答問題，配合教師教學(xué)，往往是所學(xué)知識學(xué)生可以接受，容易理解。像這些動作和表情都是獲取信息的形式，教師需要注意觀察，這樣可以收集更多、更全面的信息，然后調(diào)整教學(xué)過程，對提高教學(xué)效率有很大幫助。

3.改革信息反饋的手段，提高信息的可信度

反饋信息的可信度不高也是生物課堂教學(xué)中的典型問題。教師可以課上組織學(xué)生分小組練習(xí)，或是同學(xué)之間比賽式練習(xí)新學(xué)習(xí)的知識，通過聽取小組匯報或是比賽成績獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而增加反饋信息的可信度，而且這樣還可以促進學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。此外，在生物課堂上也可以鼓勵學(xué)生代表在黑板上回答一些較簡單的問題，同學(xué)們共同批改，找出錯誤，如果存在錯誤，教師緊接著可以引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)χR進一步理解，加深記憶，達到強化的效果，教師也可以獲得較高可信度的反饋信息。教師利用這些高可信度的信息作為參考，為下一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容做準備，同時也增加了教師的工作信心。

三、結(jié)語

信息反饋是一個全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)反映模式，教育者應(yīng)該增加對學(xué)情信息反饋的關(guān)注，特別是教師與學(xué)生之間的信息交流。多種形式信息反饋都可以幫助教師獲取信息，其中語言、文字、動作神態(tài)方面獲得的反饋信息往往可信度高，包含的信息多，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使教學(xué)效率提高。重視信息反饋的目的是為了提高教學(xué)效率，而提高教學(xué)效率是為了教師與學(xué)生更好地合作，更好地達成教學(xué)目標。通過完善教學(xué)的方方面面，學(xué)生無論是知識、情感還是能力方面都得到提升。教師要從學(xué)生的興趣愛好、個人的性格特點、知識的準備程度等方面出發(fā)，因材施教，揚長避短，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]羅翠萍，付安平.新課程改革下生物教學(xué)信息反饋方式初探[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2011，26（4）：40-41.

[2]娜仁其其格.談?wù){(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的必要性[J].林區(qū)教學(xué)，2003（12）：8-9.

[3]杜曉林.對教學(xué)過程中信息反饋的幾點認識[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，1992，7（1）：114-118.

[4]方柯.淺談?wù)n堂教學(xué)中的非言語表達藝術(shù)[J].語文學(xué)刊，2004（4）：60-64.

[5]羅翠萍，付安平.新課程改革下生物教學(xué)信息反饋方式初探[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報， 2011，26（4）：40-41.

責(zé)任編輯：孫瑤