以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例看古體詩教學(xué)

摘?要：古體詩歌學(xué)習(xí)能培養(yǎng)語感，促進(jìn)語言的積累，提高學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人格和審美情趣。古體詩歌教學(xué)可以通過以下幾個(gè)步驟順利完成：1.通過背景導(dǎo)入，領(lǐng)會(huì)情感;2.通過誦讀，熟悉內(nèi)容;3.通過探究，理解主題。

關(guān)鍵詞：背景導(dǎo)入;誦讀;問題探究

古體詩歌中凝練的語言蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的成長有著巨大的影響力，所以古體詩歌教學(xué)的效果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格和審美情趣肯定有著重大影響，因此，教師要重視。同時(shí)古體詩歌學(xué)得好，也能培養(yǎng)語感，促進(jìn)語言的積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。所以我們的古體詩歌教學(xué)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的觀念。那么如何提高古體詩歌的教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？以下筆者就以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例談點(diǎn)粗淺的看法。

一、 通過背景導(dǎo)入，領(lǐng)會(huì)情感

杜甫（712年—770年），字子美，漢族，本來是湖北襄陽人，后來遷徙到河南鞏縣。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白合稱“李杜”。人們?yōu)榱藚^(qū)別李商隱與杜牧即“小李杜”，把杜甫與李白稱為“大李杜”。杜甫被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)作了《春望》《北征》《三吏》《三別》等名作。乾元二年（759年）杜甫棄去朝廷的官職位來到了四川，雖然躲開了戰(zhàn)亂，結(jié)束了顛沛流離的痛苦生活，生活相對(duì)安定，但是還是心系天下黎民，胸懷天下大事。杜甫一生有約1500首詩歌被保留了下來，大多收集于《杜工部集》。

759年，關(guān)中地區(qū)饑荒，百姓生活困苦不堪。就在這一年秋天，杜甫辭官輾轉(zhuǎn)到了四川。在親朋好友的支持幫助下，在四川成都浣花溪畔建了一座草房，暫時(shí)有了安居之處。761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)大雨襲擊了他的家，激發(fā)了他一貫憂國憂民的情懷，于是情不能自已，提筆寫下了這首情節(jié)生動(dòng)、構(gòu)思精巧的詩。

二、 通過誦讀，熟悉內(nèi)容

中國是一個(gè)有著悠久歷史的詩的國家，古人很早就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法，古人還說“讀書百遍，其義自見”，蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。因此誦讀是開啟現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一把金鑰匙。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗誦詩歌，進(jìn)而品味詩歌的語言藝術(shù)，這樣才能去體會(huì)詩的感情，領(lǐng)會(huì)詩的意境，領(lǐng)悟作者表達(dá)的深入內(nèi)涵?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》要讓學(xué)生至少讀10遍，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。當(dāng)然，在朗讀背誦過程中，適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)撥是必要的。本詩比較長，采取“整體朗讀——分段細(xì)讀——整體背誦”的方式教學(xué)可能效果會(huì)比較好。第一步是整體朗讀。一方面是正音，另一方面幫助學(xué)生整體體會(huì)古體詩的特點(diǎn)，尤其是節(jié)奏、韻律的特點(diǎn)。節(jié)奏方面要講究停頓，像這首詩以七言的句子為主，就要依從“四/三”或者“二/二/三”的節(jié)奏;九言句可以看作七言句的延長，依照“二/二/二/三”的節(jié)奏來處理就好，有時(shí)候也可以依據(jù)意思的斷續(xù)做“四/二/三”或者“二/四/三”的節(jié)奏讀。第二步是分段細(xì)讀。這就需要把想象、品味、分析、朗讀結(jié)合在一起。這首詩很有畫面感，要讓學(xué)生先讀一遍，再通過想象試著描述詩中的情景;然后再讀一遍，通過教師設(shè)置的問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生品味分析關(guān)鍵字眼、關(guān)鍵句子，體會(huì)作者飽含的情感;最后再飽含感情反復(fù)朗讀三兩遍，應(yīng)該就能背誦了。第三步是整體背誦?？梢砸罁?jù)板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容提示整體背誦，然后不看板書背誦。板書設(shè)計(jì)如下：

場(chǎng)景?大風(fēng)襲屋?群童抱草?布衾冷裂?廣廈千萬

茅草翻飛?作者嘆息?雨腳如麻?安穩(wěn)如山

情感?痛惜、焦急——憤懣、無奈——愁苦、憂思——堅(jiān)定、悲壯

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，一般來說學(xué)生就能夠比較順利地背誦下來這首古詩了。

三、

通過探究，理解主題

這是一首敘事詩，寫的是一個(gè)真實(shí)的故事，故事情節(jié)其實(shí)相當(dāng)簡(jiǎn)單，詩人杜甫的語言極其精煉，達(dá)到增一字或減一字都不行的地步，這完全歸功于詩人奇妙的構(gòu)思和駕馭語言的奇異功夫。無論從整首詩的內(nèi)容還是詩歌的題目或者主題來看，文中的主人公那種愛國愛民、關(guān)懷國家命運(yùn)、同情百姓疾苦、追求幸福理想的思想感人至深。這首詩第一段就直接描寫了茅屋被狂風(fēng)吹破的情景：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！鼻锛具|闊的天空，狂暴的風(fēng)卷起屋頂上的多重茅草，好像撼動(dòng)了天地。詩人因此產(chǎn)生有安定的生活愿望。接著就大力描寫茅草被吹的情景：茅草“渡、灑、掛、飄、沉”的情景，極度的緊張顯示了風(fēng)狂和情況的混亂，又表現(xiàn)了詩人努力經(jīng)營的茅屋，遭到破壞的著急和痛惜。第二段描寫了一群頑皮的小孩不聽話，抱走茅草和作者的感慨?！澳洗迦和畚依蠠o力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”詩人將自己與頑童對(duì)比著寫，讓老人與頑童的神態(tài)都很生動(dòng)。第三段描寫大風(fēng)停歇不久，大雨就來了。茅屋經(jīng)不起風(fēng)吹雨打漏水了、床被打濕了，作者整宿不眠。于是寫道：“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”天黑、風(fēng)狂、雨大、被冷、屋漏、床濕，嬌兒不會(huì)睡，詩人自己更加不能睡眠，憂國憂民的情懷和眼前的痛苦同時(shí)折磨著他，使得他急切地希望老天快點(diǎn)天亮。最后一段作者在這不眠的夜晚，產(chǎn)生了無窮的理想與愿望，他寫道：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”由眼前的悲苦，聯(lián)想到接二連三的凄慘經(jīng)歷;由自己的凄慘經(jīng)歷，聯(lián)想到普天之下窮苦百姓的苦難日子。由此產(chǎn)生了寧愿為普天下窮苦百姓的幸福安寧而犧牲個(gè)人的強(qiáng)烈愿望。這就是本詩的主題。這樣通過一系列的分析與理解，學(xué)生也就能理解詩人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。

總而言之，對(duì)于古體詩歌的教學(xué)，教師既要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古體詩歌的興趣，又要努力指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古體詩歌的誦讀、背誦，指導(dǎo)每一位學(xué)生多多品味古體詩歌的語言，盡最大的努力提高學(xué)生欣賞古體詩歌的能力，體會(huì)古體詩歌作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生讀古體詩和鑒賞古體詩歌的能力。讓詩情、詩意、詩心潛藏在每一個(gè)人的心中，因?yàn)槲覀兊脑姼杞虒W(xué)的目標(biāo)不是要培養(yǎng)多少個(gè)詩人，而是培養(yǎng)學(xué)生們愛詩、讀詩，這樣，我們?cè)姼杞虒W(xué)的目的就基本達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]《語文》八年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書，2017.

作者簡(jiǎn)介：

鄭昌雄，福建省三明市，福建省大田縣廣平中學(xué)。