基于核心素養(yǎng)下的提升初中語文教師素養(yǎng)的途徑與方法研究

摘?要：在2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”“主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”。而初中語文教師作為人才的培育者和文化的傳播者，其素養(yǎng)對于教學(xué)水平以及學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。所以語文教師的素養(yǎng)提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)和推進(jìn)的關(guān)鍵問題，必須解決現(xiàn)存的問題來適應(yīng)教育改革和現(xiàn)代化的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師素養(yǎng);教育改革

一、 創(chuàng)新運(yùn)用教材，深入研究教法

教材是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，語文教師既要仔細(xì)研讀教材，又要認(rèn)真學(xué)習(xí)教輔材料，提高自己對教材的解讀能力，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新使用，形成自己獨(dú)特的見解，不要一味依賴教參，限制了自己的思維發(fā)展。為了更好地運(yùn)用教材，還要深入研究教學(xué)理論方法，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合在一起。

余映潮老師《與朱元思書》一課的教學(xué)為我們展示了如何活化教材文本。他對文本稍作改動(dòng)，將最后一句話放到前面的某一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度對該課文進(jìn)行分析。

二、 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)反思

孫紹振先生說過：“當(dāng)前不少語文教師對語文教學(xué)內(nèi)容的理解水準(zhǔn)不高，與新課標(biāo)的要求存在很大差距，只有改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化教師的心理圖示，才能提高教師與教學(xué)內(nèi)容對話的深度和有效性?！闭Z文教師在教學(xué)過程中不僅要有足夠的本體性知識(shí)，還要有廣泛的條件性知識(shí)，比如《教育心理學(xué)》等理論，同時(shí)，教學(xué)的有效推進(jìn)更離不開教師的實(shí)踐性知識(shí)。

這就說明，語文教師的文化知識(shí)要足夠豐富才能做到厚積薄發(fā)，教育水平才能更有高度。而想要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最重要的就是要“親近閱讀”，這是教師獲得知識(shí)源頭的最佳渠道，是使語文教學(xué)科學(xué)而系統(tǒng)的重要條件，也是提高自身素養(yǎng)的最有效途徑。

語文教師的閱讀也要注意兩個(gè)方面：其一是“廣”。教師的閱讀視野要開闊，因?yàn)檫@在很大程度上決定著語文教師學(xué)科素養(yǎng)的深淺。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為這些閱讀不但賦予了他獨(dú)立思考的信念，而且讓他能夠從歷史和文化這種不同的角度俯瞰語文教育?？梢?，只有廣泛閱讀才能保證語文素養(yǎng)提升的源頭活水。其二是“深”。語文教師的閱讀不能停留在表面，要深入把握內(nèi)涵，并且消化吸收，從而成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。會(huì)讀書、會(huì)思考才能成為一名“有思想的教師”，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展?？梢?，深度閱讀也成為語文教師素養(yǎng)提升的保障。

對于初中教師存在基礎(chǔ)知識(shí)層面不夠完整的問題，語文教師還要學(xué)會(huì)反思自己，反思教學(xué)。除了看到自己還可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，注重學(xué)生的反饋信息，從中找出問題，調(diào)整教學(xué)模式或節(jié)奏。語文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，從而有目標(biāo)地提高自己，積極主動(dòng)更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)新課改對于語文教師素養(yǎng)的要求。

三、 提高信息意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)對話

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)提供了很大的便利，除了便捷的教學(xué)信息輔導(dǎo)工具以外，還有巨大的資源信息網(wǎng)絡(luò)。一方面，重視信息技術(shù)所帶來的便利，提高信息意識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒃O(shè)備，并且開發(fā)利用課外資源，開闊教學(xué)信息，使課堂變得更加有活力。另一方面，學(xué)校也可以通過教師培訓(xùn)全面開發(fā)教師的教育能量，更新培訓(xùn)范式，致力于教師的成長發(fā)展。

專業(yè)對話也是提高教師自身素養(yǎng)的有效途徑，而信息技術(shù)則為專業(yè)對話提供了平臺(tái)，使對話不再拘泥于直接對話。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上表達(dá)自己對教育教學(xué)的思考和看法，共同研討教學(xué)問題，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。這種類似于“教學(xué)沙龍”的形式可以調(diào)動(dòng)語文教師參與的積極性，對語文教師產(chǎn)生的作用不僅在于學(xué)習(xí)理論性知識(shí)，更在于能夠通過這種途徑學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀語文教師的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)資源的合理配置。

四、 重視教研能力，以研促教

語文教師應(yīng)該重視自己的科研能力，將教學(xué)與研究融為一體，在自己的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題，然后再運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以研究促進(jìn)教學(xué)。從事科研教育，教師要掌握正確的語文教育研究方法，學(xué)習(xí)比較研究法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法，聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。

但語文的特別之處在于，它是具有人文屬性的學(xué)科，我們所說的語文教育教學(xué)研究并不單純地指教師能夠?qū)懗隹蒲姓撐牟潘阊芯?。語文教育教學(xué)的研究可以用小說、詩歌、散文、隨筆等任何方式。所以，對于語文教師來說，教育科研一定是伴隨著閱讀、思考和實(shí)踐的。

正如錢夢龍老先生所說：“語文教師不需要理解學(xué)習(xí)所有知識(shí)領(lǐng)域，但在教育科研領(lǐng)域必須具有爐火純青的理論水平。”這句話更加體現(xiàn)了教育科研對于教育教學(xué)的重要性。初中語文教師只有通過不斷研究教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，并從中找出解決方法，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，才能提高自身素養(yǎng)，緊跟新課改的大潮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于漪.語文教師如何成長[M].上海：東方出版中心，2012.

[3]李鎮(zhèn)西.工作并思考著——我的語文教育科研之路[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（5）：3-4.

作者簡介：

劉小萌，吉林省長春市，東北師范大學(xué)文學(xué)院。