利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬小學(xué)家校共育實踐探索

摘?要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，實際教學(xué)資源利用進程中，家長和教師自身的教育素養(yǎng)不能適應(yīng)于現(xiàn)今育人的需要;而在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式理念的過程中，為使小學(xué)家校共育有實際成效，就需要家校雙方對相關(guān)核心素養(yǎng)機制、聯(lián)系平臺等的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;開展小學(xué)家校共育;實踐

一、 引言

家庭教育與學(xué)校教育，合則共贏，分則皆輸。實施家校共育，需要雙方在育人目標(biāo)等方面統(tǒng)一思想認識;理清相互之間的職責(zé)與聯(lián)系;學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，引領(lǐng)父母更新育兒理念，提升教育能力;家校雙方都應(yīng)致力于兒童成長研究，理解兒童、走進兒童世界;探索規(guī)律，把握家校共育的“有效期”和“節(jié)奏”。

二、

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的制約因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校共育模式并不是很受歡迎，一半的教師沒有充分意識到在小學(xué)家校共育活動中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的重要性。教師和家長更喜歡傳統(tǒng)的小學(xué)家校共育模式。他們很少在小學(xué)家校共育活動中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”。他們認為，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)家校共育模式不會提高小學(xué)家校共育質(zhì)量，卻會適得其反?？梢缘贸鼋Y(jié)論，教師的偏好和移動信息化教育的意識水平并不高。教師的信息化教育環(huán)境較好，但教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用程度并不高，對學(xué)習(xí)理念也沒有很好地把握。此外，大多數(shù)教師很少利用互聯(lián)網(wǎng)資源來解決小學(xué)家校共育問題。目前大多數(shù)教師都參與小學(xué)家校共育的研究，但他們?nèi)匀蛔⒅爻Ｒ?guī)的小學(xué)家校共育思維，并沒有通過在線教育和相關(guān)研究來補充。由此，傳統(tǒng)小學(xué)家校共育的內(nèi)容、組織和方法是不合理的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在參與共育和科研方面仍相對較弱。實現(xiàn)小學(xué)家校共育的能力需要進一步改進。

三、

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的實踐模式

（一） 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺采取不同的發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，呈現(xiàn)出一個特定的階段。一些學(xué)者指出，小學(xué)家校共育的發(fā)展可以分為四個階段：模仿性共育階段、獨立共育階段、創(chuàng)造性共育階段，以及對藝術(shù)風(fēng)格的單一共育階段。關(guān)于小學(xué)家校共育能力的發(fā)展，學(xué)校方面需要根據(jù)“混亂、準(zhǔn)備、模仿、積累、競爭與創(chuàng)新”等來完成小學(xué)家校共育。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用具有重要的理論意義和實際的指導(dǎo)價值。此外，我們必須遵守客觀的規(guī)律，使用科學(xué)的管理方法來鼓勵教師逐步提高他們自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力，從而幫助其找到符合自身特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育模式。

（二） 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺采取不同的培養(yǎng)模式

在推廣策略方面，主要建議是：第一，加強對共育過程績效的監(jiān)督和評價，將共育場地轉(zhuǎn)移到微校和微場景;第二，在開始共育之前，對“互聯(lián)網(wǎng)+”共育方法、過程和內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計;第三，開展區(qū)域合作、學(xué)校合作和建立“互聯(lián)網(wǎng)+”合作社區(qū);第四，制定長期共育目標(biāo)，以確保持續(xù)共育;第五，對小學(xué)家校共育模式進行有針對性地研究，以促進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)家校共育的應(yīng)用，并建立技能發(fā)展的動力;第六，致力于通過其他活動來學(xué)習(xí)如何使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以提高教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教育重要性的重視。

（三） 提升“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力

加強“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力，我們還要加倍做好以下工作：第一，當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)部門大力支持和提倡學(xué)校使用現(xiàn)代化小學(xué)家校共育模式;第二，提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力的培養(yǎng);第三，為教師開放教育，建立終身學(xué)習(xí)體系;第四，注意教師之間的個性差異，并在共育內(nèi)容上進行創(chuàng)新;第五，制定相關(guān)的系統(tǒng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校共育能力與績效評估聯(lián)系起來，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力的緊迫感和主動性。

根據(jù)以上內(nèi)容的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育思維需要不斷改進，相關(guān)思路包括：第一，改進硬件環(huán)境;第二，進一步努力改變教育理念;第三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高家校共育能力和質(zhì)量;第四，促進其他戰(zhàn)略工作。通過研究表明，許多教師對小學(xué)家校共育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用基本了解，但多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)共育模式，并不會去使用相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”功能進行操作，只有很少的教師會在特定的條件下進行操作。為了保持現(xiàn)狀，我們必須對以下策略進行改進：一是強化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育發(fā)展及教育外部支持;二是提高教師地區(qū)化教育能力;三是促進“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育，以了解教師的內(nèi)在動機策略和研究結(jié)果。在分析報告中，許多教師普遍缺乏信息化教學(xué)能力，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用缺乏相應(yīng)的理解。由此說明，教師在小學(xué)家校共育的同時，使用方法還是存在問題。但學(xué)?？赏ㄟ^強化信息化共育效果，促進教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行小學(xué)家校共育，并鼓勵教師多使用網(wǎng)上平臺來進行家校溝通，從而形成小學(xué)家校共育的新局面。

四、 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”是改善小學(xué)家校共育的有效載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學(xué)?？膳c家長形成更好的溝通機制。不管是群交流，還是群討論，亦或是網(wǎng)上文件的上傳及下載，這些都是小學(xué)家校共育更進一步發(fā)展的一個重要方面。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐應(yīng)用，小學(xué)家校共育就會得到更好的進展。

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[3]賓玲.小學(xué)家校共育，讓孩子的人生幸福起航[J].教育科學(xué)論壇，2017（8）.

作者簡介：

魏堪才，甘肅省定西市，通渭縣西關(guān)小學(xué)。