初中物理探究式教學(xué)的構(gòu)建研究

鄧陽(yáng)

摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，再加上初中物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，所以，這就需要初中物理教師能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要針對(duì)初中物理課堂中探究式教學(xué)方法的實(shí)施展開(kāi)分析，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞 初中物理 探究式教學(xué) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

探究式教學(xué)作為目前我國(guó)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為教師的教學(xué)創(chuàng)造出更多的可能性。而且在初中物理課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)，還能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，有效提升初中物理課整體教學(xué)質(zhì)量。

1探究式教學(xué)的主要特征

所謂探究式教學(xué)方法，主要運(yùn)用形式就是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)預(yù)設(shè)一個(gè)能夠自我學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)到掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師可以在物理教學(xué)中逐漸引入一些教學(xué)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠針對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我觀察、思考以及討論，最終實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)的一種教學(xué)方式。在初中物理課中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，教師需要把自己的主導(dǎo)者位置轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的參與者，從而把學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而且，在初中物理課中運(yùn)用探究式教學(xué)方法不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，為后期其它知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2初中物理課探究式教學(xué)的應(yīng)用形式

2.1更新教育觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系

隨著當(dāng)前我國(guó)教育體系的不斷改革，要想成為一名合格的初中物理教師，就需要教師能夠全面學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)物理課程的先進(jìn)教育理論，不斷改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立全新的教育觀點(diǎn)，加大對(duì)探究式教學(xué)的研究。同時(shí)，在初中物理課中運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)候，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過(guò)程中的主體，充分做好學(xué)生的引導(dǎo)者，從根本上解決“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的問(wèn)題。所以，構(gòu)建探究式物理課教學(xué)，教師要在教學(xué)的時(shí)候以新的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，促使學(xué)生能在探究的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我完善以及自我發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生參與探究式教學(xué)的積極性。

2.2構(gòu)建探究式教學(xué)情境內(nèi)容

雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分的科學(xué)知識(shí)，但對(duì)于新的知識(shí)還是存有著較強(qiáng)的好奇心，而物理知識(shí)又有著極強(qiáng)的神秘感，與初中學(xué)生探究奧秘的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。那么教師就可以合理運(yùn)用這一特點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建探究式的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“電流強(qiáng)度”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以把全班學(xué)生平均劃分成為幾個(gè)小組，并給每一個(gè)小組都提供兩種不同規(guī)格的燈泡，分別是“6v，0.7w”和“2.5v，0.25w”。再提供兩節(jié)干電池、一個(gè)電流表、一個(gè)開(kāi)關(guān)以及導(dǎo)線(xiàn)若干。然后讓每一個(gè)小組合理運(yùn)用教師所提供的元件組建成為串聯(lián)電路，先不進(jìn)行接入電流表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察閉合開(kāi)關(guān)時(shí)兩個(gè)燈泡的發(fā)光情況。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，向?qū)W生提出“兩個(gè)燈泡發(fā)出的光是不是相同亮度”、“是不是比較亮的燈泡中通過(guò)的電流越大，暗的燈泡通過(guò)的電流就越小”等問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。給學(xué)生構(gòu)建探究式教學(xué)情境不僅能提升學(xué)生的操作技能，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

2.3加大初中物理課的引導(dǎo)方法

對(duì)于我國(guó)初中的物理課教學(xué)而言，首先，就需要教師能夠正確定位自己在課堂教學(xué)中的位置，在把學(xué)生放在主導(dǎo)的地位上；其次，在對(duì)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，能夠把抽象化的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變成為適合學(xué)生日常生活的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)具體化的生活實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能在遇到問(wèn)題的時(shí)候合理運(yùn)用理論知識(shí)解決；最后，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思維引導(dǎo)培訓(xùn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思指的是在初中物理課中運(yùn)用探究式教學(xué)方法之后，反思整體的探究過(guò)程和探究結(jié)果。教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，不僅能有效提升自身對(duì)物理知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生和教師及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力和理解能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要給學(xué)生講解和傳授物理知識(shí)，還需要教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，促使學(xué)生能在新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，從而為后期學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的物理知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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