多媒體教學技術(shù)在智慧課堂中的應(yīng)用

翟建軍

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運而生，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了深刻的影響。由一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學走向了屏幕教學;由單一的傳授性教學走向了豐富多彩的多媒體互動課堂;由教師的喋喋不休地講授走向了師生、生生互動的互聯(lián)網(wǎng)課堂，師生的關(guān)系更加和諧融洽。智慧課堂以它獨特的魅力，為學生提供了自我展示的舞臺，為師生提供了嶄新的互動平臺。

一、微課，讓學習變得隨時隨地

不知何時，微課以它短小精悍的獨特魅力，吸引了教師們的眼球。它聚焦于一個難點、一個重點，通過提前學習或重復(fù)學習，不僅解決了學生課前預(yù)習的疑問，還幫助學生解決課堂教學中的重難點，豐富了我們的課堂。微課，通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接，縮短了師生之間的距離，讓不同層次的學生在家中也可以再現(xiàn)課堂教學，并且有針對性地解決自己不會的問題，學生學習的時間性、操作性、靈活更突出。特別是課堂當中注意力較難集中的學生，學習的針對性更強了。微課針對不同層次的學生可以通過多次反復(fù)地觀看，有效地掌握重難點。從而在課外查缺補漏，不讓每一個孩子掉隊。

例如《長城》一課中，對長城樣子的介紹，對于學生來說是一個難點，他們雖然也攀登過高大堅固的長城，但對于“垛子、瞭望口、射口、城臺、堡壘”這些詞語更是第一次聽說，通過圖片觀看尋找也有一定的難度。把這一部分做成微課，學生在預(yù)習時，通過生動有趣、聲情并茂的導游講解，融入這種情境中，有身臨其境之感，猶如再次游覽長城，對長城有了更深入的了解。

二、視頻，實現(xiàn)了情境的直觀再現(xiàn)

生動的視頻，以它獨特的聲情并茂的形式，將情境再現(xiàn)于我們眼前，直觀性比較強，學生也更容易接受。對學生再現(xiàn)生活情景，有針對性地觀察起到了當堂所學所用的目的。例如在教學《夢想的力量》這一課時，學生通過對課文的學習，學會了抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的品質(zhì)。但是，如何在自己的作文中靈活運用，就是說起來容易，寫起來難的事了。對于現(xiàn)場回憶生活片段更是難上加難。針對此情景，在課堂中插入了影片《跑出了一片天》中的片段，學生通過真實的生活情境再現(xiàn)，帶著目的觀察得更仔細，在語言的表達上也更深入，從而提高了學生們的觀察能力，豐厚了學生的習作內(nèi)容。

三、學習終端進課堂，讓一對一互動教學得以實現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，學習終端進課堂已正式成為智慧課堂的必然趨勢。學生丟棄了“沉重”的書包，教師和學生人手一臺學習終端，通過平板電腦，拉近了學生與教師的距離，使得教師更輕松地走進學生當中，及時掌握課堂情況，學生做題的情況反饋得更及時，更準確。

學習終端離不開教學軟件平臺的支持。豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源節(jié)省了教師大量搜集資料的時間。之前制作PPT，先得通過各種途徑查閱資料，再從網(wǎng)上尋找合適的圖片背景，還得處理文字的格式，一個課件制作下來，花費了大量的時間，而教學平臺中具有大量的信息資源，可以很輕松地從里面找到并應(yīng)用于課堂教學。

學習終端的應(yīng)用有利于提升課堂教學效率。課堂中，學生是課堂的主人，教師在課堂當中只起引導作用，拋出一個問題，學生會根據(jù)自己的理解，在課文當中找到相應(yīng)的句子談自己的體會。

學習終端的應(yīng)用可以保持學習的興趣。學生直接通過電子課本進行閱讀，學生用手指在平板上輕輕一劃，畫出相應(yīng)的句子，并在句子旁邊做批注，方便又快捷。

信息技術(shù)為我們的教學提供了方便，開闊了學生們的視野，新的課堂教學方式正在融入我們的課堂，信息技術(shù)的“天使之翼”正在促使課堂教學踏入更廣闊的空間。