小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，社會(huì)對(duì)人才要求越來越高。作為育才之地的學(xué)校，也開始愈發(fā)注重學(xué)生的德、智、體、美、勞多方面發(fā)展。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，不僅關(guān)系著啟蒙時(shí)期的學(xué)生識(shí)字、閱讀、培養(yǎng)興趣的發(fā)展，還關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)模式的有效性改革，因此，積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才，使閱讀教學(xué)成為語文學(xué)習(xí)中的指路明燈是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中所需關(guān)注的重大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；啟示

當(dāng)今教學(xué)任務(wù)中，語文閱讀教學(xué)的路向是小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。通過老師正確的引導(dǎo)，給學(xué)生點(diǎn)明正確的方向，讓學(xué)生去領(lǐng)悟語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。語文閱讀教學(xué)的路向，是指教師根據(jù)不同的語文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受、領(lǐng)悟字里行間展現(xiàn)出文化精髓時(shí)發(fā)揮著重要作用。探究小學(xué)閱讀教學(xué)的路向不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容理解的能力，還能夠改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使之符合新課改的教學(xué)理念，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效率。以下，我們著重探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向，為進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)提出幾點(diǎn)意見。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向

（一） 評(píng)價(jià)感悟路向

評(píng)價(jià)感悟路向是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中最為常用的一種教學(xué)模式，其教學(xué)形式是教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行初步閱讀，之后板書講授幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解文章層次結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)總結(jié)靈活銜接，從而做到鞏固提高學(xué)生對(duì)該篇閱讀的綜合掌握。例如：教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)教師可讓學(xué)生帶著“課文講了一件什么事情”的這一問題進(jìn)行課文閱讀，教師在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，通過對(duì)文章整體寫作方式帶領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)盲童在花叢中是如何用手、用心靈來感受美好春天的故事，最后教師向?qū)W生揭示這一盲童就是被美國《時(shí)代周刊》評(píng)為20世紀(jì)美國十大英雄的海倫·凱勒，使學(xué)生對(duì)文章中的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”主旨有著更為深刻的閱讀感受。

（二） 誘導(dǎo)路向

誘導(dǎo)路向是伴隨著新課改教學(xué)理念實(shí)施過程中衍生出的新型語文閱讀教學(xué)方式。由于新課改強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生本身的教學(xué)理念，教師在閱讀教學(xué)中開始結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平差異等因素進(jìn)行制訂合適高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案。該種閱讀教學(xué)路向不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如：在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好課文學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)，基于小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特征，采取技術(shù)性的誘導(dǎo)教學(xué)方式，通過視頻、音頻、圖像等方式，使學(xué)生直觀體驗(yàn)到一池荷花“一大幅活的畫”這一場景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為教師接下來的閱讀教學(xué)營造了良好的氛圍，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 角色展示路向

角色展示路向簡單來說就是教師通過學(xué)生扮演閱讀中的不同角色，進(jìn)行演繹出整篇故事。這種教學(xué)模式是充分利用客觀教學(xué)條件與調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的重要途徑，其不僅可以使學(xué)生自己發(fā)散理解力進(jìn)行思考文章結(jié)構(gòu)，還能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂。例如：在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，教師可以使學(xué)生以小組為單位，選出代表分別扮演“我”“媽媽”“爸爸”“庫伯叔叔”進(jìn)行合作朗讀并演繹課文，以此能使學(xué)生更加深刻地感受到“我”與“父親”的心情變化，還能夠進(jìn)一步掌握第六自然段的巧妙過渡的文章寫作手法，教師通過學(xué)生的角色扮演教學(xué)閱讀，引導(dǎo)其他學(xué)生在觀看表演的時(shí)候邊看邊想解決問題，從而深化語文閱讀的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的語文教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

（一） 樹立因材施教的教育觀念，制定高效的語文閱讀教學(xué)教案

每位學(xué)生都具有獨(dú)自的人格、尊嚴(yán)和思想，教師要尊重學(xué)生的思想，并將每位學(xué)生堪稱一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，教師要依據(jù)每位學(xué)生的特性加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考、思想獨(dú)立。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及興趣愛好，對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)模式下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極和消極現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思，靈活運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)錄像，制訂合理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，積極發(fā)揮學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理與合作意識(shí)，形成小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間互幫互助、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文閱讀自主性，推動(dòng)小學(xué)語文整體教育水平的發(fā)展。

（二） 教師提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文的文學(xué)感性特點(diǎn)，在學(xué)生的價(jià)值觀形成期產(chǎn)生著重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)自身的語文閱讀教學(xué)綜合素質(zhì)提高，進(jìn)行充足的備課，不斷訓(xùn)練自身的語文閱讀教材掌握能力以及在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生增強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思想狀況及接受能力范圍，注意到學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的布置，以此，有利于提高語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的可行性和針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的文學(xué)知識(shí)與文章結(jié)構(gòu)層次的掌握，不斷促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三） 充分利用信息教學(xué)資源，豐富語文閱讀教學(xué)手段

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)也需緊跟時(shí)代，充分利用信息教學(xué)資源。在科技教育背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)，將語文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合，突破時(shí)間、空間的桎梏，與實(shí)際運(yùn)用教學(xué)相結(jié)合。以此，不僅有利于扎實(shí)學(xué)生的課堂化學(xué)閱讀知識(shí)的掌握，還能提高教師靈活運(yùn)用多媒體教育資源的能力，拓寬了教師語文閱讀教學(xué)的途徑，使學(xué)生不僅對(duì)課文閱讀不再停留表面的學(xué)習(xí)字詞，而是深入分析文章立意取材，了解文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

三、 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)向的探究，幾種教學(xué)導(dǎo)向都具有鮮明的優(yōu)勢與局限性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需根據(jù)閱讀的文章性質(zhì)與學(xué)生的心理生態(tài)表現(xiàn)狀況，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)導(dǎo)向，從而真正意義上拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

史萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣吊灘學(xué)校。