淺談新課程高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

陳澤進

摘 要 提問作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，是國內(nèi)外的教育家都十分推崇的教學(xué)方式，像我國古代大教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)法和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)都十分注重提問的藝術(shù)。隨著時代的發(fā)展、教育理念的變革和課程改革的深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)獲得了廣泛共識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，亟須進行變革。而有效的課堂提問，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視和利用提問的作用，強化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略。合理運用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強化學(xué)生對重點知識和難點內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1課堂提問要具有啟發(fā)性

提問的啟發(fā)性是提問藝術(shù)的精華。課堂提問的啟發(fā)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應(yīng)力求富有創(chuàng)意。高中生具有探索的欲望，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題情境，能使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

2課堂提問要抓住時機

在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機顯得十分重要。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當(dāng)問處。把握發(fā)問時機要結(jié)合課堂教學(xué)進展及變化，發(fā)問時機應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。要在新舊知識銜接處提問，數(shù)學(xué)知識間有著緊密的聯(lián)系，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。在新舊知識銜接處提問，有利于學(xué)生理解新知。

3課堂提問要遵循梯度性原則

教學(xué)是一種循序漸進的過程，從整體上看，必須抓住教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進行回答，從易到難，由簡到繁?？茖W(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維。

4課堂提問還要有效處理提問結(jié)果

課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計再好的問題也會大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時思維的閃光點，同時還要注意評價的客觀性，及時進行指正。這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行評價。

5高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性策略

5.1樹立師生互動意識，創(chuàng)造課堂互動氛圍

為了能夠更好地發(fā)揮出課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進作用，教師需要樹立互動的意識，營造民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生回答問題的積極性，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。由于數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹性，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，也需要加強與學(xué)生的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的問題，聽取學(xué)生的建議，改進教師的提問策略，促進師生共同發(fā)展。

5.2正確認識課堂提問的功能

許多教師能夠認識到課堂提問的重要性，卻不能夠正確認識課堂提問的功能，也不能夠正確利用課堂提問的功能。例如，有些高中數(shù)學(xué)教師只關(guān)注了課堂提問的數(shù)量，在課堂上盡可能多地提問，卻沒有關(guān)注問題的質(zhì)量。而有些教師為了吸引學(xué)生提出一些沒有意義的問題，浪費了寶貴的課堂時間。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地認識課堂提問的功能，正確地運用課堂提問活動。

5.3問題應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展水平相一致

高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使提出的問題能夠與學(xué)生的發(fā)展水平相一致。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生通過一定的思考能夠解決問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問題情況時，教師應(yīng)當(dāng)積極進行分析和引導(dǎo)。由于班級學(xué)生的個體差異，教師進行提問時要注意層次性，盡可能地使全班學(xué)生都能夠在自身的水平上得到提高。

6結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上進行有效的提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識，促進學(xué)生能力的提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要采用適當(dāng)?shù)拇胧?，有效利用提問功能，提高高中生的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。

參考文獻

[1] 宋沙沙.高中數(shù)學(xué)新手與專家教師課堂提問的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.