基于AHP的建筑材料慕課建設(shè)期影響因子分析

劉東 李晨洋 劉嫄春

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，慕課在高校教學(xué)中廣泛興起。為提高東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑材料慕課建設(shè)質(zhì)量，對(duì)建筑材料慕課建設(shè)期影響因子進(jìn)行分析研究。從學(xué)校、教師、慕課公司三個(gè)層面共確定14個(gè)影響因子，采用層次分析法對(duì)各影響因子進(jìn)行比較，判斷其相對(duì)重要程度，最終得到各影響因子的總排序。研究結(jié)果可為建筑材料慕課建設(shè)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課;建筑材料;層次分析法;影響因子

中圖分類號(hào)：TU5-4;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）01-0093-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術(shù)的發(fā)展，近年來，大規(guī)模在線課程——慕課發(fā)展迅速，對(duì)推動(dòng)高校教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。慕課主要采用講座視頻交互式測驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)及以往網(wǎng)絡(luò)教育授課形式的單一性，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、小測試等多種授課形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)注重教育資源的交互性和開放性，開設(shè)了線上討論論壇，提高了師生參與互動(dòng)的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量[1]。

建筑材料在水利類、土木類等工科專業(yè)課程體系中占有重要位置，不僅為后續(xù)專業(yè)課程奠定了必要的基礎(chǔ)，也為在工程實(shí)踐中解決建筑材料相關(guān)問題提供了一定的基本理論知識(shí)和基本試驗(yàn)技能，更為關(guān)鍵的是建筑材料是注冊(cè)土木工程師、結(jié)構(gòu)工程師、建造師等水利、土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容。作為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，建筑材料具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、前沿性等特征，很難通過一本教材、一個(gè)課堂、一名教師達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，適宜采用線上線下互動(dòng)、協(xié)作探究的“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”教學(xué)模式。在此背景下，如何挖掘不同層面的潛力，構(gòu)建適宜的建筑材料慕課教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的課題。

為打造高水平的建筑材料課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高建筑材料慕課建設(shè)質(zhì)量，為相關(guān)院校進(jìn)行課程教學(xué)改革提供借鑒與參考，項(xiàng)目組采用層次分析法對(duì)建筑材料慕課建設(shè)期影響因子進(jìn)行了分析探究。

一、層次分析法

層次分析法（簡稱“AHP法”）是一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)綜合決策分析方法。其核心理論是將一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)分解為基本組成因素，并按照各因素之間的支配關(guān)系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層等不同層次，由此形成一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)，然后依次進(jìn)行每一層次各因素間的比較、判斷與計(jì)算，最終求出各元素的相對(duì)權(quán)重，得出所有元素的相對(duì)重要性總排序，其結(jié)果可為最終決策提供定量依據(jù)。

具體步驟包括：（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)。將復(fù)雜的系統(tǒng)根據(jù)目標(biāo)、因素及子因素相互間的支配關(guān)系分解為若干個(gè)組成部分，形成一個(gè)遞階層次關(guān)系，上一層次對(duì)下一層元素起支配作用。（2）構(gòu)造判斷矩陣。在建立遞階層次結(jié)構(gòu)之后，上下層之間元素的隸屬關(guān)系就已經(jīng)確定。為比較下一層次內(nèi)任意兩個(gè)因素相對(duì)于上一層次的重要性，構(gòu)建判斷矩陣，采用1-9標(biāo)度法[2]對(duì)下一層次內(nèi)各元素進(jìn)行兩兩比較。（3）層次單排序。在進(jìn)行層次單排序前，首先計(jì)算判斷矩陣中各因素的相對(duì)權(quán)重，權(quán)重向量可采用方根法求解，通過計(jì)算即可確定下一層因素對(duì)于上一層目標(biāo)的重要性排序。（4）層次總排序。在層次單排序的基礎(chǔ)上，根據(jù)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的排序結(jié)果，確定指標(biāo)層中各因素對(duì)于目標(biāo)層的重要性排序，即層次總排序。（5）一致性檢驗(yàn)。為判斷權(quán)重向量的合理性，保證層次排序結(jié)果的正確性，還需對(duì)各判斷矩陣的結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)（包括層次單排序及層次總排序的一致性檢驗(yàn)）。

二、建筑材料慕課建設(shè)期影響因子分析

慕課的建設(shè)比精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)難度要大得多，建設(shè)過程比較繁瑣，需要多方協(xié)作才能打造高質(zhì)量的課程[3]。為提高建筑材料慕課的建設(shè)質(zhì)量，項(xiàng)目組通過閱讀資料、與有經(jīng)驗(yàn)的教師及督導(dǎo)進(jìn)行訪談，并結(jié)合建筑材料慕課的建設(shè)要求，最終確定從學(xué)校、教師、慕課公司三個(gè)層面對(duì)建筑材料慕課建設(shè)期影響因子進(jìn)行分析。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校層面對(duì)于慕課建設(shè)質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在慕課的推行態(tài)度、資金投入力度和配套激勵(lì)政策三個(gè)方面。一門慕課課程的建設(shè)首先要得到學(xué)校層面的支持，學(xué)校對(duì)于慕課的推行態(tài)度直接影響慕課建設(shè)。

慕課的開發(fā)需要資金支持，若要保證慕課的課程質(zhì)量、教學(xué)效果，就需要更多的資金投入。慕課制作現(xiàn)有的錄制方式有外包給專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作、課程團(tuán)隊(duì)自己制作、學(xué)校專業(yè)部門制作等三種，不同的制作方式所需的資金投入也不相同。根據(jù)課程的視頻類型要求，后期效果需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，當(dāng)然資金投入也更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校采用提供課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)或教改項(xiàng)目立項(xiàng)支持的方式給予政策支持，少數(shù)高校還會(huì)采取給予一定的工作量，提供獎(jiǎng)教金名額等[4]支持。學(xué)校對(duì)于慕課建設(shè)的配套激勵(lì)政策，有利于推進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革，提高教師推行慕課教學(xué)的積極性，對(duì)于慕課課程建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。

（二）教師層面

大量研究表明，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響巨大，而慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師對(duì)于慕課的認(rèn)知程度、教學(xué)意向及其教學(xué)水平同樣對(duì)慕課的建設(shè)有著較大的影響[5]。

慕課課程的前期準(zhǔn)備和現(xiàn)場錄制均由教師主導(dǎo)完成，教師對(duì)于慕課的建設(shè)起著關(guān)鍵性的作用[6]，這也對(duì)教師的各方面能力提出了更高要求。首先，教師要具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。慕課的整個(gè)開發(fā)過程依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力有助于教師更有效地完成慕課教學(xué)工作。在慕課的建設(shè)過程中，通常會(huì)有一個(gè)慕課工作小組共同協(xié)助完成任務(wù)，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有助于高效完成工作任務(wù)。其次，教師也應(yīng)當(dāng)具備良好的文獻(xiàn)獲取能力以及分析總結(jié)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課最大的特點(diǎn)之一就是需要將整門課程的知識(shí)分解為若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)需要5～15分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)于基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更有助于吸收和掌握[7]。

良好的文獻(xiàn)獲取能力以及分析總結(jié)能力是教師上好慕課的前提，教師在授課之前應(yīng)做足準(zhǔn)備，快速獲得所需要的文獻(xiàn)資料，并將知識(shí)點(diǎn)清晰地提煉、歸納、總結(jié)。

（三）慕課公司層面

在慕課的開發(fā)過程中，慕課視頻制作需要投入大量的精力。視頻制作的后期效果會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)制作良好的慕課視頻能給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果更佳。而慕課的制作主要由慕課公司完成，慕課公司會(huì)事先與教師溝通，再進(jìn)行視頻錄制，然后分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)視頻、Flash動(dòng)畫、圖片的制作，同時(shí)建立線上討論區(qū)供大家討論。慕課公司的設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力、視頻制作水平對(duì)最終慕課視頻的呈現(xiàn)效果至關(guān)重要。

三、運(yùn)用AHP評(píng)價(jià)建筑材料慕課建設(shè)期影響因子

（一）構(gòu)造影響因子評(píng)價(jià)模型

在建筑材料慕課建設(shè)過程中項(xiàng)目組采取調(diào)研、網(wǎng)上咨詢等方式，聽取多方面意見，確定了

包括學(xué)校層面、教師層面、慕課公司層面在內(nèi)的建筑材料慕課建設(shè)期影響因子，每一級(jí)因子細(xì)化為多個(gè)二級(jí)因子，從而構(gòu)成了建筑材料慕課建設(shè)期影響因子評(píng)價(jià)模型，如圖1。

（二）問卷調(diào)查

根據(jù)已經(jīng)確定的建筑材料慕課建設(shè)期影響因子繪制調(diào)查問卷，選定東北農(nóng)業(yè)大學(xué)教師及在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)以及與有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師、督導(dǎo)進(jìn)行訪談，綜合各方意見確定問卷中各影響因子。此次問卷調(diào)查要求受調(diào)查者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)已確定的各影響因素的重要性做出評(píng)價(jià)，在高校教師中發(fā)放問卷61份，實(shí)際回收61份，其中30位教師有慕課課程制作及慕課教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);在在校大學(xué)生中發(fā)放問卷121份，實(shí)際回收121份，問卷回收率100%。

（三）構(gòu)造判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

（四）層次總排序

四、結(jié)論與分析

慕課質(zhì)量的好壞受多方面因素影響，學(xué)校對(duì)慕課建設(shè)的態(tài)度、教師對(duì)慕課的認(rèn)知程度以及慕課公司的課程制作水平都會(huì)對(duì)慕課的建設(shè)有著不同程度的影響。對(duì)此，針對(duì)建筑材料慕課建設(shè)的具體情況，聽取各方意見，最終從學(xué)校、教師、慕課公司三個(gè)層面共選取14個(gè)影響因子，運(yùn)用層次分析法對(duì)建筑材料慕課建設(shè)期的各影響因子進(jìn)行分析。

從計(jì)算分析結(jié)果可得，對(duì)于建筑材料慕課建設(shè)期影響因子來說，準(zhǔn)則層中B2（教師層面）影響最大，權(quán)重為60%;其次是B1（學(xué)校層面）、B3（慕課公司層面），權(quán)重分別為20%。在綜合層次排序中，前五位影響因素分別為慕課認(rèn)知程度、課程視頻制作水平、分析總結(jié)能力、資金投入力度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，所占權(quán)重均超過10%，其中三個(gè)影響因素屬于教師層面，這也充分說明教師對(duì)建筑材料慕課建設(shè)影響的重要性。因此，在建筑材料慕課建設(shè)過程中，要注重教師層面的影響因子對(duì)慕課建設(shè)的影響，應(yīng)增強(qiáng)教師對(duì)慕課的認(rèn)知，提高教師的分析總結(jié)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);在選擇慕課公司時(shí)，要重點(diǎn)考察其課程視頻的制作水平。學(xué)校層面應(yīng)保證慕課建設(shè)所需的資金投入，保證慕課的建設(shè)水平，這些因素均對(duì)建筑材料慕課建設(shè)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

通過構(gòu)造建筑材料慕課建設(shè)期影響因子評(píng)價(jià)模型，為打造線上線下互動(dòng)、協(xié)作探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學(xué)模式提供了科學(xué)的依據(jù)，慕課建設(shè)負(fù)責(zé)人可根據(jù)各影響因素的重要程度排序充分挖掘不同層面的潛力，打造合適的建筑材料課程建設(shè)運(yùn)行模式，提高慕課建設(shè)質(zhì)量。

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