小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透

吳霜

摘要：數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，將數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生解決一些復(fù)雜的問題，這對優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義[1]。然而，現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師的滲透意識普遍不強，對于如何滲透、滲透到怎樣的程度感到困惑。在本文中，筆者根據(jù)自身所做的嘗試，針對數(shù)學(xué)思想方法在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透簡單地闡述自己幾點認(rèn)知，旨在為同行數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思想方法；小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)；滲透策略

思想是行為的先導(dǎo)，是推動人們前進的首要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)過于死板，缺乏靈活性。為了改善這一局面，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，還能掌握獲取數(shù)學(xué)知識的訣竅，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟出新天地，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

一、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透必要性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，十分重要。然而，由于數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性、實踐性比較強，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到艱難、吃力，對數(shù)學(xué)不夠了解，也不愿意深入了解，學(xué)習(xí)往往停留在表面階段。如果將數(shù)學(xué)思想方法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握獲取數(shù)學(xué)知識的方法，就如同漁夫獲取了捕魚的技巧，而不再是僅僅捕到了魚。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會逐漸產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)欲望越來越強。更重要的是，學(xué)生在這個過程中會體驗到親自捕魚的快樂，自信心也會得到增強。除此之外，低年級的學(xué)生具有較強的思想可塑性，這個階段是滲透數(shù)學(xué)思想方法的最佳時期，滲透效果比較好，不僅更容易讓學(xué)生記住和掌握，還能為接下來中高年級數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）類比思想的滲透

類比思想是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的且必須要滲透到教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法，這樣可以幫助小學(xué)生由低年級更好地過渡到中年級，讓學(xué)生在接下來的乘法、圖形學(xué)習(xí)中更加游刃有余[3]。類比思想簡單點說，就是指兩個具有相似性的物體，其中一個物體具有某種性質(zhì)，可以推導(dǎo)出另外一個物體具有同樣的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握類比思想，可以讓學(xué)生更加快捷和方便地學(xué)習(xí)新知識，并且讓學(xué)生體驗到獲取新知識的快樂。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，教師可以以此為載體滲透類比思想。如講解有關(guān)于3的乘法口訣時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“3×2”“3×3”的含義，讓學(xué)生知道“3×2”“3×3”分別指2個3之和，3個3之和。在學(xué)生掌握這一知識點之后，教師讓學(xué)生推導(dǎo)“4×2”“4×3”“4×4”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)前面掌握的知識點，就可以類比推理出“4×2”“4×3”“4×4”分別是2個4之和，3個4之和，4個4之和。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識，還能讓學(xué)生了解并掌握知識的本質(zhì)，便于學(xué)生今后的靈活運用。

（二）轉(zhuǎn)化思想的滲透

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想是使用程度最深、頻率最高的一種思想方法[4]。學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化思想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就懂得如何將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為形象的問題，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中適時地滲透轉(zhuǎn)化思想，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在給學(xué)生講解“9加幾”這一知識點的時候，數(shù)學(xué)教師可以將轉(zhuǎn)化思想滲透其中。首先，教師給學(xué)生列出幾個式子，如“9+5”“9+3”“9+7”等，讓學(xué)生使用傳統(tǒng)的方法進行計算，在學(xué)生得出答案“14”“12”“16”之后，教師可以讓學(xué)生分析答案的個位數(shù)與第二個加數(shù)之間存在的關(guān)系，繼而讓學(xué)生認(rèn)識到，答案上的個位數(shù)比第二個加數(shù)少1。在這個基礎(chǔ)上，教師引出“湊十法”這一概念，讓學(xué)生知道，在計算“9加幾”的時候，可以從第二個加數(shù)上挪個1放在9上面，將9變?yōu)?0，第二個加數(shù)上相應(yīng)地減去1，這樣就非常便捷地計算出結(jié)果。這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)形結(jié)合思想的滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)形結(jié)合思想是運用最廣泛的一種思想方法。尤其在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注重數(shù)形結(jié)合思想的滲透，這樣可以讓學(xué)生在遇到抽象的問題和數(shù)學(xué)知識時能夠很好地將其轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，從而做到有效解決、高效獲取。一般來說，數(shù)學(xué)教師在講解習(xí)題的時候要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，讓學(xué)生學(xué)會用圖形將題目中的內(nèi)容展現(xiàn)出來。例如，對于這樣一道題：小明在食堂里排隊吃飯，他前面有3個人，后面也有3個人，問這一排一共有多少人？面對這樣的題目，很多學(xué)生毫不猶豫地回答6。這個時候，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用圓圈代表人，將這一排隊伍畫出來。通過形象直觀的圖形，學(xué)生就清楚地了解到，這一排隊伍一共有“3+3+1=7”個人，除此之外，植樹問題、火車過橋問題等皆是如此。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫圖，這對提升學(xué)生問題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，心智不成熟，所以數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想方法的時候要有選擇性和針對性。除了文章中筆者闡述的類比思想、轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想，可以滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法還有很多，如對應(yīng)思想、分類統(tǒng)計思想、模型思想等。數(shù)學(xué)教師要加大探索力度，立足實際，將這些數(shù)學(xué)思想方法滲透其中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]江燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：21-22.

[2]林航.植入兒童心靈的數(shù)學(xué)思想火花——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)實探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（06）：67-68.

[3]陳璐.例談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)思想在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].今日中國論壇，2012（10）：95-96.

[4]劉現(xiàn)堂.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].教育實踐與研究（A），2017（09）：31-35.