感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量

李宗武

摘要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是小學(xué)三大基礎(chǔ)課程之一。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程一直都是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是單純將數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)，簡單的傳授給學(xué)生，并沒有做到數(shù)學(xué)思想上的傳達(dá)。因此，本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)思想的傳遞展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)

隨著這些年來二胎政策的開放，現(xiàn)在適齡上學(xué)兒童的數(shù)量也越來越多，因而對于小學(xué)教師群體的需求也就越來越大。而現(xiàn)在的教師群體來說，基本上是屬于面向全社會(huì)招收個(gè)人群體。這樣一來就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，很多考教師的人，他們實(shí)際上是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范類專業(yè)上的訓(xùn)練的，從而對于相應(yīng)學(xué)科教學(xué)上，就會(huì)存在理解的偏差，或者說是對學(xué)科的思想沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。雖然說國家在進(jìn)行教師資格證考試的時(shí)候，也會(huì)從教育學(xué)、心理學(xué)、綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)能力等全面的角度出發(fā)去認(rèn)定，但是對于學(xué)科思想來首，不僅僅依靠書籍便能夠形成的，這需要一段時(shí)間自己對于學(xué)生、對于教材的領(lǐng)悟和理解，才能夠有所獲得和領(lǐng)悟。因此，對現(xiàn)在很多新入學(xué)的教師來說，他們既需要對自身所教授的學(xué)科中的思想，有所理解和感悟。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師自己形成了一定的學(xué)科思想，從而能夠說幫助學(xué)生形成該門學(xué)科的核心素養(yǎng)和意識(shí)。因此，本文將結(jié)合西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行相關(guān)的研究和討論。

1 函數(shù)思想

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，不得不提的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是函數(shù)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，所涉及函數(shù)知識(shí)還是屬于比較簡單的，之所以在小學(xué)教材中設(shè)計(jì)一定的函數(shù)知識(shí)，不僅是為了能夠方面學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中，打下一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且為了能夠幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，從而展開課堂學(xué)習(xí)。但是很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，往往容易只對學(xué)生講解一元函數(shù)，而覺得多元函數(shù)復(fù)雜，不對多元函數(shù)做出更多的講解。其實(shí)不然，對于小學(xué)生來說，他們往往是先熟悉的多元函數(shù)的，因?yàn)樵谡n程教學(xué)的過程中，他們曾經(jīng)接觸過大量的數(shù)量之間的關(guān)系其實(shí)都是體現(xiàn)的是多元函數(shù)。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自己在教學(xué)的時(shí)候，要有這么一個(gè)概念，雖然說我們不需要給學(xué)生講解具體的多元函數(shù)的感念，但是只有教師自己能夠形成函數(shù)思想，那么在課堂教學(xué)的過程中，就能夠慢慢的針對這個(gè)概念，進(jìn)行函數(shù)的滲透，從而達(dá)到對學(xué)生潛移默化的效果。

以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（二）》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過課堂上的教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀寫6到10的數(shù)，會(huì)用6到10的數(shù)表示日常生活中物體的個(gè)數(shù)；第二通過讓學(xué)生感受數(shù)與生活的聯(lián)系，從而在認(rèn)識(shí)數(shù)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)；第三讓學(xué)生能夠規(guī)范書寫6到10的數(shù)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，很容易犯的一個(gè)問題，就是依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，不會(huì)將系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)串聯(lián)。假設(shè)教師在讓學(xué)生對九九乘法進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，恰好有學(xué)生在背四八三十二，下一句五八四十不記得了。遇到這種情況，教師就可以讓學(xué)生通過運(yùn)用32+8=40，然后想起來。通過讓加法幫助乘法，從而來體現(xiàn)出函數(shù)的思想。

2 數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，除了函數(shù)之外，還有一個(gè)很重要的體現(xiàn)就是數(shù)形結(jié)合。在說到數(shù)形結(jié)合，很多教師會(huì)覺得說這是主要是解析幾何上的問題，只要在上解析幾何課程中，對學(xué)生說通說透就可以了，但其實(shí)，對于數(shù)形結(jié)合來說，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎是無處而不在。

以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《6-10的認(rèn)識(shí)（二）》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握10以內(nèi)的分解和組成，從而感受數(shù)的分解在生活中的運(yùn)用；第二通過分解和組成，讓學(xué)生能夠感受到“有序”和“類推”這種數(shù)學(xué)思想的重要；第三通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的感受，教師就可以通過一定的舉例來形成。比如，在一個(gè)教室里，有十張長10厘米長方形的凳子，現(xiàn)在要將這十張長方形凳子，變成五十張正方形的凳子，請問如何操作？通過這樣的方式，讓學(xué)生在潛移默化中，就能夠?qū)?shù)形結(jié)合有一個(gè)基本的體會(huì)。也就不用教師到具體的幾何教學(xué)中，從基本的講起，這就是形成數(shù)學(xué)思想的好處。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定不能夠只是枯燥的、死板的進(jìn)行教學(xué)。要讓知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的串聯(lián)，畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)它是非常具有邏輯性的，想要做到這一點(diǎn)，就需要教師能夠具有一定的數(shù)學(xué)思想，從而才能夠說幫助學(xué)生形成對于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嵐.感受小學(xué)教學(xué)的力量[J].人民教育，2007（22）：59-59.

[2]沈亞南.談數(shù)學(xué)有效教學(xué)三要義[J].新校園旬刊，2010 （9）：120-120.