初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘要：核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過進(jìn)行相關(guān)資料查閱和教學(xué)實踐反饋，本研究就初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)開展分析，以期幫助初中歷史教師做好歷史學(xué)科教學(xué)本職工作的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成大致的歷史框架和基本的歷史思維。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；核心素養(yǎng)

國家在2014年提出將核心素養(yǎng)作為人才的新型評判標(biāo)準(zhǔn)，這也成功引發(fā)了一線教師對核心素養(yǎng)的大討論。為保證學(xué)生收獲基本的歷史知識形成初步的歷史思維，進(jìn)而實現(xiàn)初中歷史這門學(xué)科的最大價值，本文通過分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，希望能逐步提高初中歷史教學(xué)水平，幫助學(xué)生提升自我成為社會所需要的人才。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

讀史使人明智，鑒以往而知未來。學(xué)習(xí)歷史文化知識能在幫助人們積累精神財富的過程中提供極大的幫助。但由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有全情投入去學(xué)習(xí)歷史，只求歷史分?jǐn)?shù)“不拖后腿”就能馬馬虎虎在歷史學(xué)習(xí)中淺嘗輒止。再加上大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學(xué)的重心，單純的文字記憶不免讓學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。在這樣的前提下，何談引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、成螺旋式上升推進(jìn)的。學(xué)生在歷史老師的帶領(lǐng)下開展歷史知識的學(xué)習(xí)，不單單是把文字和史實填進(jìn)腦袋里，更是透過歷史的紛雜現(xiàn)象與人類本質(zhì)對話。讓學(xué)生在了解歷史知識的同時也學(xué)會從歷史角度分析問題，認(rèn)識歷史理解歷史闡釋歷史，明白歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，這對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成是有潛移默化而深遠(yuǎn)的影響的。在初中歷史教學(xué)中，任課老師就應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生符合國家發(fā)展的歷史核心素養(yǎng)。

另外，家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的核心價值觀。初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識的第一步。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識問題、看待問題，再聯(lián)系中國的實際國情，學(xué)生能夠在初中歷史教師的引導(dǎo)下增強對祖國的認(rèn)同感，認(rèn)識中國文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，有效激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。同時，學(xué)生能夠更多地接觸到世界歷史發(fā)展的多樣性和豐富性，進(jìn)一步理解和尊重其他國家和民族的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，形成廣闊的全球視野。在經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化的今天，這種思想準(zhǔn)備能幫助學(xué)生成長為更加優(yōu)秀的人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方式方法

1.激發(fā)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，如：通過影視資料也可以通過角色扮演和語言講述，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華、南京大屠殺時，出示圖片、錄像等直觀資料，能增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進(jìn)行深刻的愛國主義教育。而排練情景劇這樣的浸入式學(xué)習(xí)，如商鞅變法，使學(xué)生“耳濡目染”，再聯(lián)系當(dāng)時的背景，能加快學(xué)生對歷史知識的接受速度，誘發(fā)學(xué)生積極主動開展歷史學(xué)習(xí)。

2.多角度繪制時間鏈

時間猶如人的脊椎，在歷史長河中串聯(lián)了各個歷史事件。在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師喜歡在階段總結(jié)的時候，按時間順序羅列重大歷史事件相關(guān)的人物、地點、歷史意義。在新時代下，教師不妨考慮多角度繪制時間鏈。比如按一個朝代繪制歷史事件、按一個人物的一生繪制歷史事件、按一項政策的推行繪制歷史事件，也可以在同一時間段古今中外的影響世界歷程的重大事件都繪制出來。

歷史的有趣在于：無論哪一個人物、哪一個事件，從不同的方面來看待，就會獲得不同的感悟。同時，過去記錄歷史的人也可能因為存在主觀臆斷而有選擇性地截取資料。初中歷史教師通過橫向、縱向等多角度、多方位來呈現(xiàn)歷史，能幫助學(xué)生把歷史文化知識掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生自己繪制時間軸，引導(dǎo)學(xué)生自己形成空間、時間的概念，形成自稱一套的歷史學(xué)習(xí)方法和邏輯。

3.情感互融 建設(shè)多元教育評價體系

作為一名中國人，要對本國歷史抱有溫情與敬意；作為一名地球村的村民，要對世界歷史秉持尊重的態(tài)度。在開展本國歷史知識教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生課外搜集史實相關(guān)資料，這樣的歷史交流課，從另一個方面來看就變成了愛國主義教育課堂。在講述世界歷史的時候，引導(dǎo)學(xué)生從身邊接觸的事物開始發(fā)散思維，有利于增加學(xué)生接收歷史新知識的親切感。利用學(xué)生已有的知識和情緒進(jìn)行情感遷移和泛化，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的豐富情感。不過需要引起注意的是，歷史是嚴(yán)肅的。因此教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷深化學(xué)生的情緒認(rèn)識與體驗，最終形成穩(wěn)定的情感。

前面提到要多角度看待問題，若按照“一千個人就有一千個林黛玉”來發(fā)展，師生們的交流勢必會碰撞出激烈的思維火花。初中生的思想可能稍顯稚嫩，但是只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的所思所想往往給人以啟發(fā)。在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主獨立思考、立題、解題，師生共同探討，雙方建立多元評價的交流平臺，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，在增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，強化學(xué)生時空觀念和初步培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識。這樣才能使得素質(zhì)教育改革有效推進(jìn)，落到實處。在新一輪的教學(xué)實踐活動中，深入研究學(xué)生初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢化建模，是一項千秋萬利的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]成玉丹.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2018（20）：26-27.

[2]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2017，33（02）：71-73.

[3]平忠穎.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透[J].名師在線，2019（06）：78-79.

[4]陳麗紅.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（31）：97-98.

作者簡介：黃軍蕾（1982.11）男，漢族，籍貫：湖北孝感，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中歷史教學(xué)，單位：湖北省孝感市永新中學(xué)。