任務(wù)型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析

陳俊秀

摘要：任務(wù)型教學，從字面理解，可以說是給學生指令的一種教學模式，由于它對學生的主動性要求很高，所以我們的課堂運用因人而異。高中，是一只腳踏進大學的階段，這個階段，不僅學生壓力大，老師的壓力更大。所以，好的科學的教學方式，就能讓英語學習事半功倍。我們知道，任務(wù)型教學的主要理念是以人為本，所以，我們首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，其次才是英語閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；任務(wù)型教學；運用

英語閱讀在高中的英語的學習中，所占的分量一直是居高不下的，為什么呢，因為我們的教材課程的設(shè)置和材料的選擇非常側(cè)重學生的英語閱讀能力的。但是，令人擔憂的是，現(xiàn)在的大部分高中生的英語閱讀能力已經(jīng)落后于英語課程改革和高考的要求了。我將結(jié)合我的教學經(jīng)驗，來分析一下，任務(wù)型教學怎樣在高中英語閱讀中發(fā)揮作用。

一、培養(yǎng)獨立的閱讀能力

首先，我們要清楚任務(wù)型教學的主要理念，所以要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀，是為了更好的獲得消息，所以，我們要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，這就運用到我們?nèi)蝿?wù)教學模式的“以任務(wù)為中心”，我們要給學生，明確的任務(wù)指令，讓學生知道大方向，然后，在大方向的指引下，慢慢探索。

以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們先明確，學生是否知道festival這個單詞，然后，我們再讓他們舉例出，他們認為，這個世界，有多少個國家過festival，我們要指引他們，閱讀這個文章，目的是什么，要找尋什么信息。我們可以看到，文章上面，有一系列問題，我們可以先不管，我們應(yīng)該先讓學生自行閱讀，可以帶著自己的問題，去進行第一遍閱讀，也可以只是簡單的對這個文章好奇。我們要讓學生有針對性的去閱讀，雖然不能馬上知道文章的主要內(nèi)容，但這是分層次的必經(jīng)之路。

閱讀，是學生個性化的一種行為，當然其中不缺乏學生個人的分析，我們鼓勵學生閱讀中，要勇敢發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的閱讀熱情。我們要指引他們在閱讀中培養(yǎng)情操，感受閱讀的魅力，從而獲得思想的升華。培養(yǎng)閱讀能力，離不開對課文的理解，等學生們自行完成第一遍閱讀，我們可以采取自愿分享的原則，交流一下他們對這篇文章的了解。以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們可以問學生，對中國的春節(jié)是怎么看的，看完了課文，是否感覺，世界的春節(jié)（新年）都是一樣的？另外還可以延伸到文化輸出，我們可以問問學生，除了春節(jié)，我們中國還有什么其他的節(jié)日，在世界也有一定知名度的。這算是一種聯(lián)系生活的互動，有興趣的學生，會慢慢感染其他的學生，調(diào)動課堂氣氛，活躍氛圍。

二、學生預(yù)測能力的養(yǎng)成

預(yù)測能力，它包括通過標題預(yù)測文章內(nèi)容，通過上下文猜測陌生詞匯，以及通過文化背景等知識來判斷答案。預(yù)測能力，是做英語閱讀最需要的一種能力，特別是遇到陌生詞匯的時候，學生靠自己的理解，去猜測詞匯的意思，因為閱讀過程中，難免遇到信息量很大的文章，閱讀水平有限的情況下，只有預(yù)測能比較好的解乏，能激發(fā)學生的想象力，去趣化文章內(nèi)容。

那么，在任務(wù)型教學模式下，我們可以怎樣指導學生運用預(yù)測這個特殊技能呢？以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們可以看看課本第三頁，第三題，選詞填空。其實看完課文一遍，你是記住不住什么的，所以，我們可以先讓學生憑印象，自己先推理，先寫出答案，然后互相交流，問問學生這樣預(yù)測的依據(jù)。

然后，我們還可以運用任務(wù)型教學的社會建構(gòu)主義理論，怎么說呢，就是讓學生自己去掌握這個技能，也就是預(yù)測的技能，因為，預(yù)測，它不是知識，我們老師沒辦法手把手的教會，我們只能指引學生，怎樣去探索，所以，學生需要自己去聯(lián)系生活，熟悉課文主要文化背景，然后才能更好的運用預(yù)測這個技能，去開啟英語閱讀的世界大門。

三、課堂內(nèi)容的課后鞏固

因為課堂時間是有限的，所以，我們課后要科學合理的給學生布置課后作業(yè)，好讓他們有效鞏固課堂的學習效果。不管是什么階段的學生，記憶力都是有規(guī)律的，不可能在課堂上學的東西，一下就記住，然后掌握，最后熟練運用的。所以，他們需要課后的潤色加工。我們可以通過簡單課后作業(yè)，也就是，一個任務(wù)，簡單的任務(wù)，讓學生去完成，然后滿足學生的成就感，他們就可以了解其中的意義所在。課后作業(yè)，就屬于任務(wù)型教學的操練這個程序。我們給學生課后作業(yè)，難度不能太大，以鞏固課堂主干為主。

以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world。我們可以布置課本第五頁的第三題，因為第三題是角色扮演類型的題目，它需要學生自己尋找一個班上的同學，一起來完成這個題目，在學習的同時又可以發(fā)展友誼。還可以更深入的了解西方的更多的文化背景。第五頁第三題，其實還可以練習學生的口語表達，它需要學生自己去組織語言，加工場景。然后，等第二次上課，我們就可以邀請學生上臺分享他們的課后作業(yè)成果。

是不是，沒有上臺的學生，就可以不做這個課后作業(yè)呢？并不是的，我們可以要求學生，在課后自己用視頻來記錄他們完成作業(yè)的過程，我們老師可以給他們的視頻打分，點評他們的口語表達，語法錯誤，還有肢體語言等，這樣，所有的學生都能參與進來。

結(jié)語：

所謂的任務(wù)型教學，就是要求學生與老師高度的互動，學生要主動參與，老師要耐心指導。老師要根據(jù)課堂實際情況，給學生安排具體的任務(wù)，讓學生去完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的自信心。閱讀能力強的學生，獲取信息能力越快，那么他就覺得自己沒有什么困難，就越有自信心，越發(fā)感受到英語閱讀的意義和魅力。因此，我們的目標，就是培養(yǎng)學生們在任務(wù)型教學模式下，培養(yǎng)自主閱讀的和預(yù)測的能力，去感受英語閱讀的多姿多彩，最后愛上英語閱讀。

參考文獻：

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