小議初中化學“問題意識”的培養(yǎng)

宮英香

《2011版義務教育化學課程標準》中明確提出初中化學應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。新課程主張“自主、合作、探究”的學習方式，沒有問題何談探究，學生的思考模式也不會啟動，能力自然也得不到提高，愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可見問題意識的重要性。

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

（一）助力學生提高認知能力

古人云：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。疑是思之始，學之端。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，可以把一些零 散的知識結構系統(tǒng)化，讓學生通過“未知到已知到新未知再到新已知”的螺旋上升式的認知活動，不斷發(fā)展認知能力，提高自身科學素養(yǎng)。

（二）助力學生發(fā)展創(chuàng)新精神

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的標志，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”智力的核心是思維能力，而提出問題則是思維的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學生的創(chuàng)新精神，就應該培養(yǎng)學生的問題意識。

（三）助力學生凸顯主體地位

學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師適時提出問題，點撥學生的思路，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生始終處于主動、積極、愉悅的狀態(tài)，這樣，可以變教師問為學生想，變教師“灌”為學生學，有利于調動學生的主動性和積極性，這也是新課程改革的重點。旨在轉變學生的學習方式。

二、培養(yǎng)學生問題意識的方法

（一）教師打破固有思維，引學生發(fā)問

教師這個人群在某種意義上講也是固執(zhí)的人群，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師很難改變教學方式，就使得學生很難改變學習方式，早已習慣被動接受知識。無形中我們把學生的思維圈定在一個特定的框架內(nèi)，老師習慣于給出標準答案，也引導著學生向這個“標準”答案靠攏，即使學生有若干種疑問，也會被老師有意無意地引到“正軌”上來。長期下去，學生也就懶得去思考，去獵奇。久而久之學生思考的習慣被剝奪，無形之中抹煞了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。所以要想改變學生，先改變自己。

（二）創(chuàng)民主和諧氛圍，讓學生敢于提問

教學中，要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氣氛，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。初中生好奇心強，求勝心強，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學活動中要尊重學生的問題意識，師生之間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中披露靈性，展示個性。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨特見解就會層出不窮。

（三）巧妙反證問題，使其獲得“金鑰匙”

在學習金屬與酸的反應時，為什么稀鹽酸或稀硫酸與金屬反應產(chǎn)生氫氣，濃硫酸不行嗎？針對這個問題，我把學生帶到實驗室，鑒于濃硫酸具有強腐蝕性，我?guī)椭鷮W生按稀硫酸和金屬反應的步驟做遍，讓學生自己驗純、點燃，結果發(fā)現(xiàn)點不著。我又讓他聞一聞氣味。分析為什么沒有氫氣放出而生成二氧化硫。這樣既消除了學生的疑問，又提前學習了有關濃硫酸的一些性質。當知識的傳授是通過問題的形式來實現(xiàn)時，學生更感興趣，知識更有價值。應用知識解決問題的能力，正是在問題解決過程中不斷形成和發(fā)展起來的。所以在教學過程中，我們要逐漸變“教知識”為“教方法”，把課本知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學生在解決日常生活問題的過程中掌握知識。反過來，又通過解決實際問題強化課本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）帶著問題來，帶著問題走

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的一條重要途徑，是我們培養(yǎng)學生各種能力的重要方法。通過實驗，學生能找到自己的歸屬感和價值感。實驗后，把相關的思考性問題留給學生，這既是對每次實驗的總結，又是實驗的繼續(xù)。它可以把實驗課上不能或沒有完成的內(nèi)容帶到課外，通過學生的自學、討論、查閱資料、課外實踐等形式，進行重新研究、探索，讓學生進一步去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，去獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，符合新課程對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

如在“測定溶液的pH”的實驗后，我布置了這樣個實驗問題“人體各器官出現(xiàn)疾病后，可以通過血液、尿液或唾液的成分變化或pH的高低檢測出來，同學們想不想知道自己的健康狀況？在課下請用我們所學方法測一下自己的唾液或尿液的pH，然后咨詢一下醫(yī)生或對照課本上的有關數(shù)值，判斷一下自己的健康情況。”學生對這個問題充滿了好奇，出色地完成了任務。此項任務的布置，激發(fā)了學生的興趣，鞏固了所學的內(nèi)容，拓寬了學生的知識面，可謂一箭三雕。

正所謂“一問一世界”。教師應該積極引入“自主、合作、探究”的理念和方法，努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應該能夠解決的問題。