小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)設(shè)計策略

李桂華

摘要：小學(xué)低年級是學(xué)生識字與寫字的重要階段，但是也不能忽略學(xué)生在閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有會閱讀，懂方法，才能真正感受課文所描繪的情境與所要表達(dá)的感情。但小學(xué)低年級畢竟剛開始接觸語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、理解能力方面還有許多不足之處，學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度。所以，這要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要做好課程規(guī)劃，采取多種方式、多種手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力，為以后的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級階段，不僅要重視學(xué)生識字和寫字的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力必須從低年級開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。因此，低年級語文閱讀教學(xué)尤為重要。但低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)觀念淡薄，如何讓學(xué)生愛上閱讀是低年級語文教師不可忽視的重要課題。

一、積極開展自主學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)生入學(xué)初期，很多教師覺得學(xué)生年齡小、沒有自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中采取為學(xué)生包辦所有的教學(xué)方式，但是按照小學(xué)生的年齡特點來說，這時的學(xué)生活潑好動、思維發(fā)散，正是發(fā)揮學(xué)生自主性的好時期，教師的課堂包辦完全限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。因此，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有意識地鍛煉學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，養(yǎng)成他們熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后游刃有余地參與語文學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，教師可以按照小學(xué)生的思維能力進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓他們通過有效的思考探索問題的答案。首先，要求學(xué)生自主課下閱讀課文并回答問題：題目當(dāng)中的“挖井人”指誰？誰又是“不忘挖井人”的“人”？當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀時，就會進(jìn)行自我思考，閱讀時注意力會更加集中，當(dāng)遇到不認(rèn)識的生字詞時還可以主動查字典。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以獲得極大提升，能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、引導(dǎo)觀察，通過具象事物了解抽象知識

小學(xué)生的思維能力還不成熟，如果教材只有簡單的文字講解，那么小學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能接受的。因此必須按照小學(xué)生的年齡特點，設(shè)定具象的事物，比如插畫、配圖、照片等形式幫助學(xué)生理解課文。通過這些多種多樣的具象事物，學(xué)生還可以提高自身的審美水平，培養(yǎng)他們的觀察、思考、判斷等能力。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師可以先讓學(xué)生描述自己熟悉的秋天的樣子，有的學(xué)生會想到田地里豐收的圖畫，有的學(xué)生會想到滿地楓葉的圖畫。不同的學(xué)生會在自己的頭腦中設(shè)定不同的圖像，再進(jìn)行課本的閱讀。在閱讀中，學(xué)生會把課本的圖片和自己腦海中的圖片相聯(lián)系，然后把不懂問題提出來。諸如，自己腦海中的只是稻子，但是稻海是怎樣形成的？又怎么會翻起金色的波浪呢？燃燒的火把是怎么樣的？教師可以借助圖片，解決他們的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展自身的觀察能力、口述能力。

三、豐富課堂閱讀方式，提高閱讀的教學(xué)效率

閱讀活動是否能順利開展下去，閱讀方式發(fā)揮著非常重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀方式較為單一，學(xué)生無法全身心地投入到閱讀中，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，很少有學(xué)生能夠感性地朗讀文本，并進(jìn)一步感知作者的思想感情。很多學(xué)生錯誤地將閱讀認(rèn)為“讀字、讀詞、讀句”，并未深入到筆者的內(nèi)心世界，感知文章的中心思想。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地豐富閱讀方式，使學(xué)生深入到文本中，感受文本的內(nèi)涵。我們常見的閱讀方式有泛讀、精讀、誦讀、默讀等。面對不同的文體，教師應(yīng)選擇合適的閱讀方式。不同的閱讀方式，能讓學(xué)生投入到各類體裁的文本中，閱讀中，學(xué)生既完成了老師所安排的閱讀任務(wù)，還增強了學(xué)生的審美能力。比如，《我是什么》是一篇科學(xué)童話，其采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，結(jié)合謎語的形式，展現(xiàn)出“水”在不同條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。由于這是一篇科學(xué)童話，其本身也具有科普文的特點，為此，閱讀這篇文本時，教師選用精讀的方式，讓學(xué)生知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象是怎么由水變化而來的?！锻麖]山瀑布》是一首七言絕句，詩歌中描寫了廬山瀑布的美景，并表達(dá)出詩人的思想感情。閱讀時，教師先讓學(xué)生默讀，然后結(jié)合廬山瀑布的圖片，在腦海中想象出畫面，再進(jìn)行誦讀。多種多樣的閱讀方式，使學(xué)生每次閱讀都有不同的閱讀體驗。

教師還應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，從而提高閱讀教學(xué)效率。比如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，主要描述了青蛙與小鳥的三組對話。這一課文對于小學(xué)生來說，語言比較簡單，也沒有生僻字，但是較難的是深入理解寓言表達(dá)的道理，需要教師進(jìn)行講解。如果在教學(xué)中直接把課文道理寫好，讓學(xué)生抄寫下來，并進(jìn)行背誦，并沒有考慮學(xué)生是否真正了解，所以學(xué)生也不會真正運用到實踐中。面對這種情況，教師需要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過活動的方式理解課文內(nèi)容。具體來說，可以分為四個步驟：第一步，讀。在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，并根據(jù)情景模仿動物語氣，融入情感。第二步，思。讀完課文后思考：為什么不同的動物會對天空有不同的理解？它們的區(qū)別在哪里？小青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?？第三步，做。讓學(xué)生在教室通過窗戶觀察天空，然后再走出教室，觀看天空，學(xué)習(xí)體會青蛙和小鳥看到的天為什么會不一樣。第四步，聯(lián)。聯(lián)系生活，觀察自己日常習(xí)慣或者周圍的人，有沒有井底之蛙這樣的人，讓學(xué)生在交流中明白什么是見識狹窄、短淺，并勵志做見識寬廣的人。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時必須打好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對低年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，以增強語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生語文培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

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