淺談自主學(xué)習(xí)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

類延君

摘要：本文從小組合作式、角色互接式、網(wǎng)絡(luò)整理式等方面闡述了高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段往往就只得到了教師的“主導(dǎo)”，而得不到學(xué)生的"主體"，即所謂的"傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的"接受式“學(xué)習(xí)方法?！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為教什么、如何教等因素而設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。"自主學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新模式，即是以學(xué)生為主體，以問題作引導(dǎo)，以學(xué)生探究活動(dòng)為中心，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，從而獲得的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中是否也能將新課改理念融入其中呢？在教學(xué)中，我對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探究。

一、角色互換式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高三教學(xué)的模式是學(xué)做題、做題、再做題，教師講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)。這種教學(xué)方式，雖然也能鞏固知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些解題方法，但學(xué)生缺乏相互間的討論，交流，會(huì)覺得課堂枯燥、無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)了同樣的問題講了很多次，但依然無法掌握，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理上來看，頻繁的考試與試卷講評(píng)容易讓學(xué)生厭煩，收效甚微。

如果能由學(xué)生自己來思考和總結(jié)一些規(guī)律和解題技巧，他們會(huì)有怎樣的感悟與體會(huì)？我在講評(píng)課中作了嘗試：在試卷中找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生說題，審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進(jìn)知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。學(xué)生以主人身份參與教師精心點(diǎn)撥，形成了師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)局面，不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)和辯論，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。通過學(xué)生講題方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯(cuò)的比率明顯低于教師講評(píng)的比率，以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課效果明顯優(yōu)于教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲"。

二、小組合作式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)個(gè)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式。

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問是是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，不能超過學(xué)生的能力范圍，也不能太簡(jiǎn)單，流于形式，要有階梯性，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，發(fā)揮互助合作的功能。如復(fù)習(xí)硫酸根的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)問題：（1）硫酸鈉溶液中滴加氯化鋇溶液有什么現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？（2）向溶液中滴加氯化鋇溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根嗎？（3）某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根嗎？（4）你認(rèn)為檢驗(yàn)硫酸根的最嚴(yán)密的方案是什么？在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，使課堂氣氛生機(jī)盎然。

三、網(wǎng)絡(luò)整理式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)在于使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問題的能力，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，自主地了解知識(shí)的相互聯(lián)系和應(yīng)用規(guī)律，拓寬視野釋放潛能。

自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化可用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來加以建構(gòu)，如“鐵三角”、“鋁三角"、烴及其衍生物的相互轉(zhuǎn)化等，教學(xué)中我將這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程具體化。如烴和其衍生物的相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，同學(xué)們都喜歡體育運(yùn)動(dòng)，也喜歡各種品牌的運(yùn)動(dòng)裝備，你們知道這些名牌產(chǎn)品的化學(xué)組成嗎？同學(xué)開始議論起來，從他們熱切的目光中看到了求知欲，我不失時(shí)機(jī)地拋出問題，這些產(chǎn)品都是一些高分子化合物，它們一般都可以通過小分子的烯烴經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)合成。現(xiàn)以乙烯為原料請(qǐng)大家合成一種高分子化合物，如聚乙二酸乙二酯，并總結(jié)出各類有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于情景貼近生活，學(xué)生們感覺自己學(xué)有所用，學(xué)習(xí)熱情下了被激發(fā)出來了，還有再講硫酸時(shí)，硫酸給水的情書引課，效果非常好，我用硫酸給他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程體驗(yàn)了一種成就感。

在施教過程中教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程和實(shí)踐活動(dòng)，要營(yíng)造民主、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用多種教學(xué)手段，因材施教。滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，給學(xué)生留有繼續(xù)探索的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)聽取學(xué)生的意見反饋，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)模式。