基于閱讀的農(nóng)村小學生記憶力培養(yǎng)策略

冼華英

摘要：小學階段是一個學生人生的開始，學習生涯的前端，因此培養(yǎng)學生們的學習興趣，學習能力十分重要，在實際教學過程中，除了要講好新課程標準大綱所要求的教學內(nèi)容，同時也要兼顧學生各方面學習能力的培養(yǎng)。在這之中記憶力尤其重要。而對于記憶力的培養(yǎng)，我們可以通過閱讀來進行，因為任何一種語言都是由詞匯和它們之間的關(guān)系構(gòu)成的。在學習和學會使用一種語言的過程中，人的聽力，表達，講述和寫作能力都會得到很大的鍛煉，促進知識點生動化復合化的形成記憶，但是目前對于農(nóng)村小學教育來說，記憶力培養(yǎng)這樣重要的環(huán)節(jié)卻一直處于被動地位，針對此種現(xiàn)象，作者通過對實際教學過程中問題的總結(jié)，配合作者自身教學經(jīng)驗，提出了基于閱讀的農(nóng)村小學生記憶力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；農(nóng)村小學；記憶力；策略

農(nóng)村學校相較于城市學校，在教學資源，教育條件和學生固有水平這些方面雖然在差距上比從前小了很多，但是我們依然要承認這個問題的存在，并且學生們?nèi)雽W之前所受的學前教育各不相同，再加上每個同學的思維方式，接受能力，個性特點，學習方法和學習態(tài)度都有很大不同，因此更應該注重差異化培養(yǎng)，讓同學們形成自己的學習能力，學習方法，注意因材施教，讓接受能力比較快的同學能夠接觸到更多的知識面，在未來的生活和學習過程中形成更大的社會競爭力，讓接受能力一般的同學能夠緊跟教學進度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸形成屬于自己的高效學習方法，而這其中最重要的，最基礎(chǔ)的一環(huán)就是對記憶力進行培養(yǎng)。

一、小學生學習特性的探究

不管是來自農(nóng)村的小學生還是來自城市的小學生，這個階段的學生都有一個特性就是沒有形成系統(tǒng)化。因為就算是再好的學前教育也是停留在啟蒙階段，大量的學習潛力還沒有開發(fā)出來，這也是小學教育除了課程標準教材大綱以外老師們最應該進行的培養(yǎng)計劃。而對于形成記憶能力的培養(yǎng)首當其沖。就比如一臺電腦無論CPU多么強大，顯卡性能多么優(yōu)異，如果沒有足夠大的硬盤進行存儲也是枉然。而對于記憶力最好的培養(yǎng)方式就是進行閱讀練習。因此我們需要找到一套適合小學生學習特性的閱讀訓練模式，通過閱讀達到加強小學生記憶力形成的目的。

二、小學生記憶力的特點

想要了解小學生的記憶力特點，我們首先要明晰記憶的種類和分類。記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是比感覺更為復雜的心理現(xiàn)象。記憶以對人對事物的識記與保持形成知識經(jīng)驗，以再認或回憶的方式在腦中進行反映。我們過去經(jīng)歷的事如果不能再腦中反應出來，這就是記憶的喪失，即通常所說的遺忘。所以記憶是心理過程在時間上的持續(xù)。

從信息論的觀點看，記憶是由識記、保持、再認或回憶三個階段組成的彼此緊密聯(lián)系而統(tǒng)一的心理過程。記憶的種類可分為兩部分，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分，可分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶。根據(jù)記憶保持時間長短的劃分，可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。因此我們在實際的教學活動中要根據(jù)不同學生的不同實際情況，選擇最合適這個學生的記憶力教學方案，并制定相應的閱讀計劃方案。

三、基于閱讀的農(nóng)村小學生記憶力的具體培養(yǎng)策略

1、開展讀書“漂流”活動，拓寬同學們的閱讀視野

受到教學條件和經(jīng)濟條件的影響，農(nóng)村學生們相較于城市的學生們能夠接觸的課外書籍尤其是閱讀書籍比較少，因此我在實際的教學活動中提出了讀書漂流的活動，“圖書漂流”是一項很好的交流活動，能夠激發(fā)起不同的學生對于同一本書內(nèi)容，意義的討論，激發(fā)相互競爭，相互學習，相互指導的閱讀氛圍，并減輕了農(nóng)村家庭對于課外書的負擔。并且學校在教學經(jīng)費中有一筆支出，那就是在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。使學生們在閱讀當中積累知識，并行成無意識記憶。

另外，還可鼓勵班級學生辦好黑板報、手抄報等宣傳欄目，刊登小故事、諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高閱讀水平。利用學校的廣播臺進行每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學生喜愛的歌曲故事及其他節(jié)目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

2、培養(yǎng)學生們的快速閱讀能力提高記憶效率

培養(yǎng)學生們的快速閱讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內(nèi)容。所謂快速速閱讀，就是使同學們在單位時間內(nèi)的閱讀效率提高，從而更好的提高記憶能力。雖然在小學階段對學生速讀的技能并沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數(shù)量認讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內(nèi)，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。

結(jié)語：

北京師范大學王薔教授曾指出：“閱讀教學的三個主要目標是：在閱讀中產(chǎn)生樂趣，在閱讀中鍛煉記憶，在閱讀中產(chǎn)生思維”她指出：應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。因此，教師應從各方面優(yōu)化閱讀教學，注意激發(fā)學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恒，小學生的閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。在此過程中學生的記憶力也會得到極好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1].劉蕾.淺談閱讀在小學課堂中的實際應用.中小學教學參考，20156（12）：39-40