以教師為對(duì)象的校園欺凌及原因分析

陳吉強(qiáng)

校園欺凌不僅僅是教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。近年來，校園欺凌一度成為媒體和網(wǎng)絡(luò)熱門話題。在大多數(shù)媒體曝光的“校園欺凌”事件中，欺凌與被欺凌的主體都是學(xué)生。然而還有另一種“校園欺凌”現(xiàn)象，即以教師為被欺凌對(duì)象的“校園欺凌”也時(shí)有發(fā)生。該現(xiàn)象折射出的是社會(huì)道德對(duì)教師的綁架，使師道尊嚴(yán)不斷喪失，帶來的影響比真正意義的校園欺凌更加難以想象。全社會(huì)應(yīng)該高度重視以教師為欺凌對(duì)象的校園欺凌。

一、校園欺凌的概念界定

校園欺凌（School Bullying），最早的專門研究來自于挪威卑爾根大學(xué)的心理學(xué)家歐維斯（Dan Olweus）。他在1978年出版的著作《學(xué)校中的攻擊：欺凌者與替罪羊》中強(qiáng)調(diào)了界定校園欺凌的三個(gè)要素：欺凌者有主觀的惡意或攻擊性；欺凌者與被欺凌者的力量不均衡；惡意行為具有重復(fù)性。所以，歐維斯認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期地、重復(fù)地處于來自另一位或?qū)W生群體的負(fù)面行為，即為受到校園欺凌。

美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心（the Centers for Disease Control and Prevention，CDC）與美國(guó)聯(lián)邦教育部聯(lián)合發(fā)起了關(guān)于制定欺凌統(tǒng)一定義的倡議，成立了由欺凌研究人員與實(shí)踐者組成的專門小組并最終形成以下定義：“校園欺凌是由一個(gè)或一群青少年對(duì)另一名青少年實(shí)施的有害的攻擊行為，受害者會(huì)感受到對(duì)方以強(qiáng)凌弱、多次受到欺凌或有多次受欺凌的可能性，欺凌會(huì)給受害者造成身體、心理、社交或教育上的傷害或痛苦?！?/p>

2013年日本制定了《防止校園欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，對(duì)中小學(xué)校園欺凌的定義進(jìn)行了更為全面的歸納：“在校學(xué)生（兒童）受到來自學(xué)校一定關(guān)系的其他學(xué)生（兒童）加諸的心理或物理的行為（包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的行為），并因此身心感受到不同程度的痛苦?！?/p>

2017年年底，教育部等11部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》對(duì)學(xué)生欺凌進(jìn)行了界定。中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

上述對(duì)校園欺凌的概念界定中，被欺凌的對(duì)象都是學(xué)生。但筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生都是學(xué)校的主體，所有發(fā)生在校園及其輻射區(qū)域內(nèi)的，跟教師、學(xué)生有關(guān)，或跟教學(xué)行為有關(guān)的一方（行為者）對(duì)另一方（被行為者）實(shí)施包括言語或人身攻擊而導(dǎo)致另一方（被行為者）身心和名譽(yù)等受到一定程度損害的行為，都屬于校園欺凌。從師生法律地位平等的角度說，教師作為受害人的現(xiàn)象不屬于校園欺凌范圍的劃分方法是不科學(xué)的，對(duì)教師是不公平的。這種欺凌行為有的是偶然發(fā)生，屬于偶發(fā)事件；有的是有計(jì)劃有預(yù)謀的長(zhǎng)期行為。其引發(fā)原因可能是多方面的，也有可能只是某個(gè)小事件，但其根源在于當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)師道尊嚴(yán)的漠視和褻瀆，對(duì)教師心理造成的危害是不可估量的，理應(yīng)同樣受到重視。

二、以教師為對(duì)象的校園欺凌

教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色，維護(hù)師道尊嚴(yán)是其使命之一。從法律的角度來講，教師與學(xué)生是平等的，其合法權(quán)益理應(yīng)得到保障。所以，將教師為對(duì)象的欺凌現(xiàn)象納入校園欺凌的內(nèi)涵之中，給予同樣的關(guān)注和重視，對(duì)教師將是莫大的肯定和鞭策。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。

案例一：2015年4月，廣東省某小學(xué)教師催作業(yè)被男生打住院而家長(zhǎng)拒付醫(yī)藥費(fèi)，反而建議校方起訴，以法院判決作為支付依據(jù)。

案例二：2013年9月，江西省撫州市臨川二中高三班主任在辦公室備課時(shí)，被學(xué)生割頸殺害。

案例三：2013年1月，江蘇省南京市高淳小學(xué)的一名老師因班里一位學(xué)生語文、數(shù)學(xué)考了滿分未能獲評(píng)三好學(xué)生遭家長(zhǎng)當(dāng)眾羞辱，甚至揮拳相向。

案例四：2018年10月，株洲縣育紅小學(xué)教師罰站學(xué)生，被身為派出所副所長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)帶到派出所調(diào)查長(zhǎng)達(dá)7小時(shí)。

案例五：2008年10月4日在山西朔州課堂上發(fā)生了一起驚天血案，學(xué)生突然拿刀捅死了老師。被害的老師郝旭東家境貧寒，才華橫溢，上班還不到40天。

近些年來，這樣的事件屢屢發(fā)生。無論從道德層面，還是從法律層面上講，這些血腥的事實(shí)都警示我們：以教師為對(duì)象的校園欺凌現(xiàn)象不容忽視。

以上種種現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中不得不更加“謹(jǐn)言慎行”，以避免“惹禍上身”。教師的人格權(quán)、尊嚴(yán)權(quán)和生命健康權(quán)都受到了嚴(yán)重?fù)p害，而受害教師在不少時(shí)候都無法為自己所受到的損害討回公道。外顯的傷害可以通過司法途徑來解決，而內(nèi)心深處的創(chuàng)傷可能永遠(yuǎn)也無法治愈。久而久之，這種創(chuàng)傷就可能演變?yōu)榻處煹男睦斫】祮栴}，對(duì)教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都是極為不利的。

三、原因分析

以教師為對(duì)象的校園欺凌問題屢屢發(fā)生，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.師生權(quán)利不對(duì)等，教師權(quán)利難以保障

《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，任何學(xué)校、任何老師都不得體罰或者變相體罰學(xué)生。教育主管部門也在三令五申。而對(duì)于什么是“體罰”，尤其是“變相體罰”語焉不詳，導(dǎo)致學(xué)校管理者和教師難以把握尺度。實(shí)際上，為了避免觸雷，校園里所有針對(duì)學(xué)生的懲罰往往都是被視為違規(guī)的、不被允許的。另一方面，法律對(duì)老師在校園中的權(quán)利往往被忽視，在這種不對(duì)等的權(quán)利之下，老師反而成了教育行業(yè)中的弱勢(shì)群體。教育主管部門和社會(huì)一邊倒地保護(hù)學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)可以恣意辱罵、侮辱和侵犯老師，老師卻不敢懲戒學(xué)生，甚至連正常的批評(píng)教育都無法開展，老師的教育行為舉步維艱。如果不從觀念上、制度上和機(jī)制上加以改變，是很難從根本上解決問題的。建立教育懲戒法規(guī)，實(shí)施師生平等的保護(hù)措施，是全體教師的愿望和心聲。

2.片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е聨熒苋找婕怃J

多年以來，各級(jí)學(xué)校除按照黨和國(guó)家的教育方針，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的總目標(biāo)外，還必須完成好每年各級(jí)教育部門制定的具體教育目標(biāo)。由于社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離，往往以“升學(xué)率”的高低評(píng)價(jià)學(xué)校，使學(xué)校在追求目標(biāo)上出現(xiàn)了誤區(qū)，學(xué)校教育變成了純粹的以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的教育。同時(shí)，一些學(xué)校在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等工作中，“升學(xué)率”更是一個(gè)關(guān)鍵。在這樣的背景下，老師們只能竭盡全力各種灌輸、惡補(bǔ)，擠占了學(xué)生課余活動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)孩子在“題網(wǎng)恢恢，疏而不漏”的題海中苦苦掙扎時(shí)，功利性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們的夢(mèng)魘。這樣的教育壓制了學(xué)生為自己的理想去奮斗的欲望，剝奪了學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)更是沒有了信心，更有甚者萌發(fā)了對(duì)生活絕望的念頭。學(xué)習(xí)的目的是什么？是出人頭地、光宗耀祖，還是涵養(yǎng)人生？學(xué)生茫然了，迷茫了。教師越是對(duì)他們“努力付出”，他們?cè)绞欠锤?，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒，師生矛盾由此產(chǎn)生，矛盾激化的結(jié)果很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的報(bào)復(fù)行為。

3.家庭教育的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生的人格障礙

教育的根在于家庭，食古不化的望子成龍、道聽途說的教子無方并不少見。溺愛、過于嚴(yán)格的要求、不良的家庭結(jié)構(gòu)與氛圍更易于導(dǎo)致學(xué)生的人格障礙。這類學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，不能正確處理與同學(xué)和老師之間的關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧。他們?cè)趯W(xué)校里不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至?xí)械阶晕铱只?，長(zhǎng)此以往就會(huì)不想上學(xué)、害怕上學(xué)，仇視上學(xué)。這類孩子如果自身的需求得不到滿足或者是個(gè)體價(jià)值得不到肯定時(shí)，其內(nèi)心體驗(yàn)到的是一種傷害和挫敗感，易于滋生不滿或敵對(duì)情緒。這種情緒因自身的軟弱無力而在短時(shí)間內(nèi)被迫壓抑或隱忍在內(nèi)心無法宣泄，又不能進(jìn)行有效管理。如果教師的言語和行為在有意或無意間觸碰到他們所謂的“底線”，學(xué)生長(zhǎng)期被迫壓抑或隱忍于內(nèi)心的情緒就可能在瞬間爆發(fā)出來，就會(huì)變得不理智，攻擊老師的行為就有可能發(fā)生，其后果往往難以預(yù)料。

4.“金錢至上”的錯(cuò)誤價(jià)值觀顛覆著尊師重教傳統(tǒng)價(jià)值觀

都說社會(huì)是個(gè)大染缸，唯有學(xué)校是凈土，但近些年來，部分學(xué)生和家長(zhǎng)出現(xiàn)的“金錢至上”的價(jià)值觀也在悄然侵蝕著校園這片凈土，使部分學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)誤區(qū)。有的胸?zé)o理想，急功近利；有的在學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對(duì)，認(rèn)為書上的“之乎者也”“函數(shù)解析”“阿基米德原理”完全沒有一點(diǎn)實(shí)用價(jià)值；有的認(rèn)為“理想只是用來想的，不是用來賺錢的”，主張“少談些理想，多想些實(shí)際”。另外，部分家長(zhǎng)的潛意識(shí)里同樣認(rèn)為讀書沒有多大用處，他們希望孩子早點(diǎn)走入社會(huì)賺錢，使自己的物質(zhì)生活更加富足?；谶@些原因，教師在部分學(xué)生和家長(zhǎng)眼中已經(jīng)不是那么值得尊重。如若教師在教育學(xué)生的過程中語言或是行為稍有過激，他們就會(huì)對(duì)教師不依不饒，甚至是揮拳相向，使教師成為受害者。

5.信息和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”者角色的沖擊

信息化的發(fā)展和普及在助力教育發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”者角色帶來了沖擊。在部分學(xué)生和家長(zhǎng)的眼中，教師所能教給學(xué)生的知識(shí)在當(dāng)前鋪天蓋地的學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體中也能學(xué)到。教師成了可有可無的，似乎是多余的一個(gè)角色。但家長(zhǎng)和學(xué)生沒有意識(shí)到，教育是一項(xiàng)心靈工程，它的實(shí)施者——教師是富于情感和智慧、想象力與創(chuàng)造力的人，這些特質(zhì)是人工智能無法比擬的。在部分學(xué)生和家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)中，師道尊嚴(yán)再一次受到了挑戰(zhàn)：誰也不會(huì)再去尊重這樣一個(gè)“可有可無”角色，一旦彼此間有什么摩擦和沖突，他們是絕對(duì)不會(huì)心慈手軟的。他們往往會(huì)高舉著孩子的尊嚴(yán)和孩子的利益，高舉著道德的旗幟，高舉著祖國(guó)的未來，在道德上對(duì)老師實(shí)施強(qiáng)制的鎮(zhèn)壓。不論教師有什么理由，不論當(dāng)時(shí)的處境多么緊急，不論學(xué)生的過錯(cuò)多么大，孩子永遠(yuǎn)可以被原諒，老師一定要做出讓步。

以教師為對(duì)象的校園欺凌現(xiàn)象不僅僅是教育領(lǐng)域的問題，更是一個(gè)必須給予高度關(guān)注的社會(huì)問題。在此類欺凌現(xiàn)象中，師道尊嚴(yán)在不斷喪失?！皫煹雷饑?yán)”是中華民族傳統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的重要組成部分，千百年來，在維系社會(huì)道德、人的行為規(guī)范、傳統(tǒng)教育的施行及師生關(guān)系等方面起著重要的作用。“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！惫磐駚恚瑹o數(shù)先賢的事例都為我們驗(yàn)證了師道尊嚴(yán)這一傳統(tǒng)的重要性。雖然時(shí)代在不斷發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域中越來越占據(jù)重要地位，但“以人為本”的教育初心永遠(yuǎn)不變，人工智能永遠(yuǎn)無法完全代替教師。作為一名教師，筆者堅(jiān)決主張教師應(yīng)該尊重并保護(hù)好每一名學(xué)生，讓他們都受到適合其發(fā)展的教育；堅(jiān)決反對(duì)體罰學(xué)生、歧視學(xué)生，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生是教師應(yīng)該把握的道德底線與職業(yè)準(zhǔn)則。同時(shí)，筆者也呼吁整個(gè)社會(huì)高度重視以教師為對(duì)象的校園欺凌現(xiàn)象，因?yàn)閹煹雷饑?yán)的喪失，不僅嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，也威脅到社會(huì)的健康發(fā)展。