核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效生成探究

鄧雄凱

摘 要 隨著新課改的推進(jìn)，教育以人為本的理念深入人心，核心素養(yǎng)型教育已經(jīng)成為教育的核心要求與主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)教學(xué)貫徹教育的全方向。針對(duì)現(xiàn)階段我國的實(shí)際需求以及教育的轉(zhuǎn)型化趨向，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新性本質(zhì)，數(shù)學(xué)教育必然要開始推進(jìn)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)踐中素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)在課堂的表現(xiàn)不足，在課堂仍有發(fā)展和結(jié)合的空間。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中 數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)教育中重要性分析

進(jìn)行素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)意義就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解了學(xué)生面對(duì)大量學(xué)習(xí)信息的壓力，為學(xué)生帶來了更“開心”的教育理念，同時(shí)還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣和可能性。

基于立德樹人理念下的核心素養(yǎng)課改要求，鼓勵(lì)受教育者自主發(fā)展，要求教師因材施教，受教育者有了自主選擇的權(quán)利，有了更好的發(fā)展機(jī)遇和空間。教師不僅要改變?cè)械慕逃季S，更要提高自身的教育水平，對(duì)于教材要進(jìn)行更深入的挖掘和探討，及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)自我的素養(yǎng)。這一過程提高了教師的自身素質(zhì)，為教師也帶來個(gè)更多的發(fā)展可能性。

2初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教育低效原因分析

2.1傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠的是單科教育，教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，受教育者在接受教育的過程中承受巨大的壓力，隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式也在漸漸改變，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平原因以及社會(huì)觀念，教育仍然堅(jiān)持“成績(jī)說話”的理念，這不僅是對(duì)于受教育者的不公正，也是對(duì)教育工作者的不公平。

2.2學(xué)生對(duì)于成績(jī)的直接需求

在我國長(zhǎng)期的教育理念影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也被灌輸了“成績(jī)即一切”的理念和思想，尤其是在發(fā)育期學(xué)生群體，其付出的時(shí)間更多，學(xué)習(xí)壓力更大，對(duì)學(xué)習(xí)情況的直接外在表現(xiàn)即成績(jī)。所以學(xué)生自身對(duì)于成績(jī)也有高需求。這導(dǎo)致學(xué)生更希望在課堂上接受技巧性教育以提高成績(jī)。

2.3課堂時(shí)間限制

一節(jié)課的時(shí)間是短暫的四十五分鐘。教師要在這期間完成教學(xué)活動(dòng)，要掌握班級(jí)學(xué)生的理解程度與接受狀況，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。根據(jù)“黃金時(shí)間分割”法則來說，在課上學(xué)生真正的接受時(shí)間短暫。教師為了提高學(xué)科成績(jī)?cè)谡n上只能忽略核心素養(yǎng)的教育方法，尤其是在復(fù)習(xí)階段的教育中。

3有效在數(shù)學(xué)教育中落實(shí)核心素養(yǎng)教育手段分析

核心素養(yǎng)教育與提高學(xué)生成績(jī)并不是相悖的，為了更好的將數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，使得核心素養(yǎng)教育高效生成落實(shí)，教師必須做到課上、課后雙重把握，從學(xué)生本體出發(fā)，以學(xué)生欣賞的授課方法和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

3.1深入挖掘教材

在實(shí)踐操作中我們可以更明顯的感受數(shù)學(xué)教材對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)有所改變，更重視對(duì)學(xué)生思維模式的鍛煉，同時(shí)以更淺顯、通俗的方式解讀內(nèi)容概念，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這種事實(shí)情況，教師更需要結(jié)合教材內(nèi)容背后的部分作出挖掘處理，比如教師在教授函數(shù)的概念時(shí)，除了書上列舉的情況，教師可以對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行延伸化處理，查明函數(shù)概念是由誰提出的，如何提出的，函數(shù)問題在歷史上有什么有趣或解決了實(shí)際問題的事件。從而讓學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念有更深入、具象化的理解。

3.2教師合理把握課堂時(shí)間

課堂時(shí)間是有限的，教師在授課過程中更要合理把握時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)的完成同時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了將素養(yǎng)型教育目標(biāo)更好的在課堂中表現(xiàn)出來，教師要對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行合理的分配，給予更外在性的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)分配一定的時(shí)間，來進(jìn)行外部化處理。直接表現(xiàn)在于教師在課上要給予學(xué)生思考的時(shí)間，一節(jié)課中要保留10分鐘左右讓學(xué)生對(duì)授課理論知識(shí)進(jìn)行思考理解，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合對(duì)教材的挖掘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3.3充分利用多媒體信息技術(shù)

教師利用多媒體教學(xué)，不僅省去了教師大量的板書時(shí)間，還可以將晦澀難以理解的抽象數(shù)學(xué)理念以具象化的方式表達(dá)出來，讓知識(shí)由淺入深，便于受教育者的理解把握。教師在課堂將教材與多媒體教育模式相結(jié)合，能提高教學(xué)速度，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)熱情。以多媒體教育信息平臺(tái)為載體，可以融合最新數(shù)學(xué)知識(shí)以及研究成果在數(shù)學(xué)課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)為受教育者提供更多的知識(shí)，激發(fā)受教育者的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)合作教學(xué)

教師在課堂中種通過加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要給受教育者進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論。

除了分組討論的情況，還可以對(duì)受教育者進(jìn)行分組，讓受教育者自主在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行知識(shí)的講解，回答教師留下的問題，要求受教育者主動(dòng)發(fā)言，對(duì)知識(shí)新型系統(tǒng)的闡述，說明自己的理解，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也提高受教育者團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)向素養(yǎng)型人才轉(zhuǎn)變是符合現(xiàn)階段社會(huì)需求的，同時(shí)也為提高我國數(shù)學(xué)創(chuàng)造力帶來更大可能性。在就如何提高核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師必須把握學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，在課堂教學(xué)中將核心素養(yǎng)目標(biāo)帶入，高效生成核心素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J/OL].學(xué)周刊，2019（02）：16.

[2] 王顯鋒.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（40）：138-139.

[3] 趙光義.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（05）：56-57.