梁秋燕
摘 要 在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)習(xí)方法使用適當(dāng),就可少走彎路,常能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
1創(chuàng)生知識建構(gòu)過程的策略
在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生擬定本組學(xué)習(xí)目標(biāo),教師及時梳理出適合各層次學(xué)生的多元的、有差異的、具體可行的梯次目標(biāo)。這樣,就使不同學(xué)生在不同的任務(wù)驅(qū)動下,都能體驗(yàn)探究的樂趣及成功的喜悅,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,得到最大限度的發(fā)展。
1.1角色換位策略
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法,也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師不僅要有意識設(shè)置矛盾,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,更要對學(xué)生提的問題予以肯定,鼓勵他們質(zhì)疑。教師和學(xué)生角色換位,學(xué)生被授予“小老師”的角色,自尊心就會得到極大滿足,個體認(rèn)知被極大肯定,全身心投入到親歷數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程。如,在教學(xué)“平行四邊形面積”時,學(xué)生就提出以下問題:(1)平行四邊形面積如何計算,有公式嗎?(2)為什么不是長乘以寬?(3)怎樣推導(dǎo)公式?(4)能解決哪些生活中的實(shí)際問題?(5)長方形面積公式與平行四邊形面積公式有什么關(guān)系?角色換位讓學(xué)生從單純的“學(xué)”中走出來,成為“教”中的一員。
1.2主動接觸策略
學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中,常常是既不懂也不問,不問則更不懂,于是學(xué)習(xí)越來越困難。教師要經(jīng)常留出一些時間,優(yōu)先讓這些學(xué)生向教師或同學(xué)提問,主動啟發(fā)他們提出不懂的問題。如果他們提不出,教師可以采取“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā),有針對性地給他們搭臺階、解尷尬,逐步促使他們學(xué)會一些質(zhì)疑的方法、思路,以促進(jìn)他們積極動腦,主動質(zhì)疑。如果他們能主動提出問題,就要給予鼓勵,建立他們的自信心,讓他們尋找成功帶來的喜悅體驗(yàn)。
2教會學(xué)生學(xué)習(xí)的四個步驟
我們認(rèn)為,不論學(xué)習(xí)任何層次的知識都應(yīng)掌握相應(yīng)的四大要素,只知“是什么”,不知“為什么”,是無法理解結(jié)論的原理的,只懂得理論知識,不知“怎樣用”,便成為無用的知識,各種知識點(diǎn)如果沒有清晰的思路,聯(lián)系不緊密而零零散散,這樣的知識不牢固,基礎(chǔ)也不扎實(shí),再學(xué)習(xí)新的知識時很難有創(chuàng)新,并表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)能力。因而四大要素缺一不可,學(xué)習(xí)者一方面務(wù)必要分成四個步驟,有意識地全面掌握每一節(jié)知識的四個要素,這四個步驟就是:感知、理解、應(yīng)用、系統(tǒng)化。
3讓學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)
快速學(xué)習(xí)法是日本出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法,它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),一件難記的事情或一道難解的數(shù)學(xué)題,若是你有意識地向別人講述幾遍,就能大大地加深印象,易于記住或理出頭緒??峙逻@個經(jīng)驗(yàn)教師最有體會,教師講課時,為了向?qū)W生說明白,腦筋在緊張地活動,所講的知識在這個過程中得以強(qiáng)化,并得到了整理,使其條理化、清晰化了。快速學(xué)習(xí)法正是根據(jù)這個原理展開學(xué)習(xí)的。在用這種方法學(xué)習(xí)時,先不要求完全理解,而是拿到教材后,直接根據(jù)目錄和提示,調(diào)動自己已有的知識,猜測性地作“自我講授”,講完后才打開書本,進(jìn)行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗(yàn)第一次“自我講授”的不足之處,謬誤所在都會“ 躍然紙上”,使你體會頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張精煉適用的“目錄一覽表”,對照它進(jìn)行第二次“自我講授”,這次講授會明顯地感到自己比第一次比較準(zhǔn)確有條理。接著再通讀第二次,這次通讀會獲得更深的感受。當(dāng)你進(jìn)行第三次自我講授時,你會講得更完善、更豐富,許多模糊的地方變得清晰起來,最后再來一次通讀,可快速瀏覽,作一系統(tǒng)總結(jié),感到知識都已清楚地反映在大腦之中。經(jīng)過三到四個回合的“自我講授―通讀、精讀、粗讀”后,你就能得心應(yīng)手地掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。
4教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)
關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個字來概括。一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個名詞,它表示過去在生活中的感受;經(jīng)驗(yàn)又是動詞,它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它是非常重要的。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考,提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考,記憶的負(fù)擔(dān)重,而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)的核心問題,沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動,實(shí)際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解,而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程,而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。那么,我們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?這是課程改革需要重點(diǎn)研究的問題。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,結(jié)果才能變化,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。
5親歷知識建構(gòu)過程的策略
最有效的學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中感悟和學(xué)習(xí),獲得新的經(jīng)歷,為解決新的問題作積累。因此,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu),讓他們親歷知識的建構(gòu)過程。
5.1活動參與策略
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng),都是在活動過程中實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在親身實(shí)踐活動中了解和理解數(shù)學(xué)的價值,主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并以自己獨(dú)特見解解決問題。
5.2自主選擇策略
在課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性思維品質(zhì),滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵學(xué)生自主選擇,主動探究,尋求適合自己的方法與途徑,提高學(xué)習(xí)方法的針對性。這一策略指向?qū)W生個性的培養(yǎng)。而選擇是一種高層次的能力,是在比較中鑒別,在選擇中發(fā)展。這恰恰是小學(xué)生能力的弱項(xiàng),教學(xué)中我靈活設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容,為他們創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會,提供自主選擇的空間。
5.3延遲評判策略
教師以一種寬容和包容的態(tài)度對待學(xué)生的個性思維,哪怕是錯誤。認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的錯誤是階段的必然性,敢于以“曖昧”的形式不予評論,給學(xué)生以自由的思維空間,真正地讓他們獨(dú)立思考、大膽思維。教學(xué)活動中,為了發(fā)展學(xué)生的思維就要關(guān)注并讓學(xué)生展示思維發(fā)展的全過程,并在學(xué)習(xí)方法上有所選擇,實(shí)現(xiàn)思維的不斷攀升,從而形成正確的認(rèn)識。我在教學(xué)中常常使用這種策略,為學(xué)生提供更廣闊的思維空間與時間。
參考文獻(xiàn)
[1] 柴西琴.淺談對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].學(xué)科教育,2001(10):8-13.