高中生歷史自主閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

李明亮

摘 要 閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。在歷史教學(xué)過程中，高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)是提高自我歷史素養(yǎng)的必然要求，是高中生自身能力發(fā)展的需要，也符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

廣東的高中學(xué)子，如在文理分科時(shí)，選擇了文科，在3+文綜的高考模式下，文綜是大頭（占300分），正所謂得文綜者得高考，而歷史是文綜的必考科目，獨(dú)占100分，占文綜的三分之一強(qiáng)，因此歷史科分?jǐn)?shù)的高低對(duì)于高考成功與否的重要性不言而喻，我們每一位歷史老師任重而道遠(yuǎn)！歷史屬于文科的范疇，要想學(xué)生理解和掌握教材中的知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。而且近年來高考文綜試卷中歷史試題的閱讀量也有一定的加大，考的是學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生閱讀能力的提高，無疑可大大增強(qiáng)在高考中考取高分的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過五年高中（兩年高三）的摸索實(shí)踐，本人對(duì)高中生歷史自主閱讀能力培養(yǎng)作如下的淺析：

1教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

學(xué)生在自主閱讀的過程中，要用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，方法正確了，能大大提高自主閱讀的效率，才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，才能做到事半功倍。教師在課前應(yīng)當(dāng)把教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀與動(dòng)手相結(jié)合，邊閱讀邊勾畫知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)整理讀書筆記，例如在教授《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》這一單元時(shí)，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅列強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的歷程圖，加深對(duì)這一段歷史的記憶，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相結(jié)合。學(xué)生掌握了閱讀的方法，再加上教師有目的地指導(dǎo)閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力自然而然的就會(huì)提高。歷史老師還要針對(duì)學(xué)生自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給出科學(xué)合理的解決方法，從而幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

2構(gòu)建起學(xué)生歷史知識(shí)的框架

學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)框架的構(gòu)建是歷史閱讀能力提高的的又一重要因素。在歷史閱讀中教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一件歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的特定地位。把歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物和每個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等劃分成不同的知識(shí)系統(tǒng)，通過閱讀內(nèi)化成自我的歷史能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，其基本框架為：19世紀(jì)上半期英國(guó)率先完成工業(yè)革命，迫切需要海外市場(chǎng)→發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→強(qiáng)迫中國(guó)簽訂《中英南京條約》→中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)→中國(guó)近代史的開端。這一主線清晰地顯示了本課歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生掌握了整體的歷史知識(shí)框架，對(duì)歷史知識(shí)的理解能力會(huì)得到提高，可以從全局把握歷史體系，可以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3合理安排閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀

學(xué)生閱讀歷史教材應(yīng)該與教師教學(xué)進(jìn)度同步，要與高考?xì)v史復(fù)習(xí)的三輪復(fù)習(xí)相一致。在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，做法是以考綱為主要參考對(duì)象，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，可適當(dāng)關(guān)注通史。給學(xué)生五個(gè)月的閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的目的就是為了全面掌握學(xué)過的歷史知識(shí)，打好基礎(chǔ)。在第二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間有三個(gè)月，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要和專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容相符合。主要目的是配合專題復(fù)習(xí)進(jìn)行專題閱讀，以二輪復(fù)習(xí)參考書為主要線索，輔之以課本進(jìn)行完善，構(gòu)建起歷史知識(shí)的橫向和縱向的知識(shí)體系，學(xué)生能熟練地掌握專題的閱讀內(nèi)容。第三輪復(fù)習(xí)中，自主閱讀時(shí)間大概一個(gè)月左右。這個(gè)時(shí)間段學(xué)生要根據(jù)做題情況，有選擇性地進(jìn)行閱讀，閱讀的作用是為了查漏補(bǔ)缺。另外，此時(shí)閱讀要多看目錄與前言，思考章節(jié)間的聯(lián)系，抓住階段特征，從整體上把握歷史。

4讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記憶與思考相結(jié)合的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀的過程中，要把一些重難點(diǎn)在教材上標(biāo)記出來，對(duì)于閱讀有心得體會(huì)的地方，要在教材的空白處寫出來，并對(duì)教材進(jìn)行點(diǎn)、勾、圈、批注等再加工，對(duì)自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間、事件、關(guān)鍵詞等進(jìn)行簡(jiǎn)要摘記，在第二次閱讀的時(shí)候，把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，形成自我的歷史筆記，把書讀薄。閱讀過程中要善于思考，叔本華說過：“讀書而不思考，就不可能心領(lǐng)神會(huì)，得到的淺薄印象往往稍縱即逝。”通過求疑，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化、拓展，培養(yǎng)分析、論證等思維能力。比如對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，中學(xué)課本中的和學(xué)生常規(guī)接觸到的關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，多是正面地肯定它在反封建反侵略方面的貢獻(xiàn)，但著名歷史學(xué)家陳旭麓先生在《中國(guó)近代社會(huì)的新陳代謝》一書中所說：“從愛國(guó)主義出發(fā)回到中世紀(jì)（中世紀(jì)原指歐洲黑暗的中世紀(jì)時(shí)期，這里的“中世紀(jì)”指的是封建專制國(guó)家）?！绷x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程起的作用是促進(jìn)還是阻礙呢？恐怕只有深入研究之后才可定論。閱讀與思考相結(jié)合，將使學(xué)生的歷史思辨能力得到質(zhì)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀歷史的能力，不僅僅是為了滿足高考和教學(xué)對(duì)閱讀能力的需求，更應(yīng)該從學(xué)生的終生學(xué)習(xí)著眼。由“授之以魚”到“授之以漁”才是我們教育工作者的最終教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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