根植校園沃土，著力課程打造

謝慰意

摘 要 如何依托校園沃土，在校園開設(shè)種植這門勞技課程？文中提出走“‘課程實施，理念先行；確定要素，分步實施；灌注熱情，創(chuàng)新延伸；遵守原則，評價激勵這四步曲，讓核心素養(yǎng)落地，育全面發(fā)展的人”，并發(fā)表見解，與大家商榷。

關(guān)鍵詞 目的 要素 創(chuàng)新 評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，學校如何將一紙平面的表述轉(zhuǎn)化為立體的教育教學實踐？這需要我們校本化地解讀，并以此構(gòu)建課程體系。一所學校，本身就是一筆綜合課程的資源，依托校園沃土，在校園開設(shè)種植這門勞技課程，能很好地實施勞動教育，這一永恒教育，讓核心素養(yǎng)落地。那么，如何開展校園種植這門勞技課程呢？這要把握四步曲。

1課程實施，理念先行

共同達成育人愿景，啟程好揚帆。人是思想指揮戰(zhàn)斗的，對一個課程的實施，先要明白其目的，了解其意義，全員通識。

（1）校園勞技課程實施目的。勞動教育是貫穿人一生的教育。每個學生都能熟背“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，但是學生的浪費現(xiàn)象仍是隨處可見。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于學生沒有對勞動的切身體驗和感受，沒能理解詩句所表達的思想感情，背誦詩句只不過是完成一個學習任務(wù)而已。但是，如果我們讓學生了解或親自參加從翻地、播種、鋤草、間苗、施肥、除蟲、灌溉到最后的收獲整個種植生產(chǎn)過程，讓學生體驗食物獲得的艱辛，學生肯定會發(fā)生深刻的變化。勞動教育與技術(shù)教育相輔相成，學生在“做中學”和“學中做”，達到以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新的目的。

（2）校園種植勞技課程的目的。陶行知先生倡導“生活即教育，社會即學校”“不會種菜，不是學生”。種植這門勞技課程是關(guān)注學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程，具有跨學科的特征，既是思想品德、語文、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、藝術(shù)等學科基本知識的綜合運用，也融合了社會、經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)境等內(nèi)容的教育視野。以種植為載體，依托校園這個安全場所，開展種植綜合實踐活動勞技課程，打破課室牢籠，讓學生通過實踐觀察，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，做出解決問題的猜想，繼而收集證據(jù)，驗證解決問題，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生探究能力的發(fā)展。在此過程中很好地解放了兒童的雙手、雙腳和雙眼，讓學生生活在思考的王國。

2確定要素，分步實施

（1）選拔好勞技教師。德國，當一名勞技教師要念19年（小學4年、初中6年、高中3年、大學6年）。我國現(xiàn)行一般學校都沒配上勞技教師。要克服這一困難，實行“一改二兼三聘”。在原有教師隊伍中，選拔有種植經(jīng)驗的教師擔任或兼任種植課程勞技教師。同時可在學校后勤中、本社區(qū)中招聘有種植經(jīng)驗，語言表達好的老農(nóng)任勞技教師。專任與兼任，結(jié)合外聘，固定了勞技教師，解決師資問題。然后成立種植科組，設(shè)立領(lǐng)頭的勞技教師，大家有問題好商量，從群體變團隊，共同成長。

（2）編寫校本種植教材。教材是課程實施的一種文本性資源，是可選擇、可自主建構(gòu)的?，F(xiàn)我國沒有現(xiàn)成的關(guān)于校園種植的教材，沒參考，要編寫屬于本校的校本種植教材。不同的學校，所處的地理位置不同，生長的植物不同，要根據(jù)種植的地理位置編寫校本種植教材。要根據(jù)不同年段水平編寫適合學生勞作的教材。最后，編寫種植教材依線而編。這條種植線就是老祖宗給我們留下的瑰寶——二十四節(jié)氣。依據(jù)校園所處的緯度，所長的植被，按二十四節(jié)氣擬定要探究的主題，編寫要種植的作物學習課例。

（3）開辟一定的種植場所。各學校的辦學條件有差別。因而，開展勞技教育就必須從各校的實際出發(fā)，因地制宜，因校制宜。學校有充足空間的，可籌建生活勞動實踐基地。如學?？臻g不大，要想方設(shè)法在地面開辟小小的種植地，如操場邊角地，或撤走幾塊風景石頭。有的學校地面空間實在不夠，可在陽臺，窗臺，放上種植籃，也行。萬物生長靠太陽，選擇陽光充足的地方。場所無論大小，每班均要有種植場所，以班級為單位，標上各班標識，人人有動手種植的地方。孩子的智慧在手指尖上，從開辟田園起步，在校園種植果蔬，開辟學農(nóng)基地，增長孩子們的智慧，落實勞技教育。

（4）科學設(shè)置種植課時。學校課堂教學是進行勞技教育的主渠道，教師通過課堂教學傳授勞技知識，進行簡單的勞技操作指導，符合學生平常的學習習慣。學生在校六小時，在校學習時間是固定的，種植課設(shè)置在什么課程類呢？是在基礎(chǔ)性課程類或是拓展課程類，還是選擇性課程類？通過實踐，我們不斷總結(jié)優(yōu)化，摸索出種植課設(shè)置。三至六年級在基礎(chǔ)性課程類每班有兩節(jié)綜合實踐活動課，此處可用一節(jié)，也可兩節(jié)連上，采用“大課時”。一至二年級拓展課程類增設(shè)種植課。每周三下午全校進行選擇性課程，種植課程按三個水平段的開設(shè)種植課，學生根據(jù)自己的興趣及年齡段選擇課程，學生可大小混搭開展種植課。充足的在校時間，為學生系統(tǒng)、扎實地開展種植勞技活動提供了保障。

3灌注熱情，創(chuàng)新延伸

（1）大膽嘗試，保持熱情。人天生戀自然，種植課是與大自然結(jié)合的，學生是熱愛的，表現(xiàn)在初始嘗試種植時情緒特別高漲，年段越小，熱情越高。但是，從翻地、播種、鋤草、間苗、施肥、除蟲、灌溉到收成，周而復始，重復著單調(diào)的體力勞動，隨著學習年段增高，又臟又累的活兒增多，孩子的學習熱情會減弱。當學生熟悉一種作物的種植后，他就會覺得平淡無奇，興趣消減，若繼續(xù)單調(diào)的種植，只純粹的體力勞動，吸引力就會沒有的。怎樣才能始終保持學生對種植課濃厚的興趣和熱烈追求，使種植課程變得有吸引力、誘惑力？這就要不斷創(chuàng)新發(fā)展。如“南橘北枳 ”把家鄉(xiāng)的種子帶來學校種植，今年五年級二班，把湖北的小甜黃瓜帶來廣東種植，大膽嘗試，收獲果實，著實驚艷。五年一班照著自編教材走，收獲小蘿卜，與市場買回來的大蘿卜作比較，學生驚嘆。勞技老師抓住學生想探究的思維“導火線”，研究使蘿卜增產(chǎn)條件。學生發(fā)現(xiàn)改良土壤是關(guān)鍵，熱情來了，他們?yōu)檫@些想法不停的行動，發(fā)酵花生麩，撿木棉花、積落葉作基肥……好像有使不完的勁，無時無刻不處在探究之中。他們愛上了自己從事的聰明的創(chuàng)造性勞動，第二年冬至，收獲了大蘿卜，大家歡欣鼓舞。接下來，農(nóng)技老師提出下一個試驗是嘗試在二月份種蘿卜，他們都不敢相信這個想法，不是在八九十三個月份才能播種的嗎？又一輪新的嘗試。

（2）創(chuàng)新內(nèi)容，拓展延伸。收獲小甜黃瓜，農(nóng)技老師繼續(xù)做小甜黃瓜文章，誘導學生把小甜黃瓜做成各種美食，大家分享；把小甜黃瓜放校門口出售，鍛煉銷售技能。設(shè)計種植牌，設(shè)計產(chǎn)品包裝，征集廣告語等。種植課程，要常種植常創(chuàng)新。它不能是重復的，簡單的體力勞動，不是單純的勞技，要不斷吸引學生，要不斷鼓舞學生，讓他們不斷思考，并為之付出行動。兒童勞動得越多，大自然奧秘在兒童的意識面前暴露得也越多，他們碰到新東西、不懂的東西也就越多。而不懂的東西越多，思維就越活躍，使他們在揭示出某種新的未知的東西，向他們打開自然界這部奇妙的書籍的新的一頁。種植課程的創(chuàng)新發(fā)展帶動勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生生活在思考的世界里。

4遵守原則，評價激勵

勞動與技術(shù)教育評價的目的，不是考查學生獲得了多少知識，而是要發(fā)揮評價的發(fā)展功能，促進學生的知識水平的提高和發(fā)展。因此，勞動與技術(shù)教育課程與教學評價不可能像其他學科課程那樣，用量化的分值來進行簡單的評價，而是注重學生在活動過程中的實際體驗和發(fā)展變化，不僅要關(guān)注學生的種植成果表現(xiàn)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，促進學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。校園種植這門勞技課程，多采用整體綜合性評價與賞識評價，在平時種植課教學中，積極引導學生參與教學評價，讓他們了解自己和別人的活動情況，不斷感受活動所帶來的快樂，不斷增強自己的學習積極性。種植課程評價實施，應(yīng)遵守五個原則：

（1）實踐性原則。對于小學生的種植探究性學習，重在引導他們體驗參與整個探究學習過程。評價中重在關(guān)注他們“是否做了”而不是“做得好不好”。當學生移苗做得不成功，苗就會不存活，伙伴們種活了，他們自然就會去找原因的。困惑不解——這是最牢靠的思維“導火線”。

（2）階段性原則。從選題階段到成果展示階段，采用分階段評價方法，不斷制定分解的小步子，激勵學生去完成。

（3）多元性原則。采用多種路徑的評價方式，交差進行。組長對組員進行評分，組員對組長進行評分等。

（4）激勵性原則。在種植的過程中，表揚語言，大拇指要及時豎起，“小小觀察家、小種植能手”要多給。激勵學生的做法貫穿始終，任何時候都以激勵為主。

（5）發(fā)展性原則。教育部（3-6年級）《勞動與技術(shù)教育實施指南》中指出：“勞動與技術(shù)學習的評價是對學生多方面發(fā)展目標的整體性評價。勞動與技術(shù)學習的評價過程本身就是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程?！狈N植探究是一個較長的過程，對學生種植探究評價以后期為主，以整體性評價為主，前期的種植研究以鼓勵參與為主。

依托校園沃土，彈奏好這四步曲，持之以恒實施種植勞技課程，達到育全面發(fā)展的人。

參考文獻

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