英語國家英語習(xí)得策略在中國高職院校英語詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用

鄭愛燕 徐春娥

摘 要：高職院校英語詞匯教學(xué)重視不夠，學(xué)生死記硬背，老師死板教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足，教學(xué)效果不佳。詞匯教學(xué)的重視刻不容緩，作者探索國外兒童詞匯習(xí)得策略，來研究高職院校英語教學(xué)策略的可行性。第一需要老師具備英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二需要老師充分借鑒英語母語的兒童的詞匯習(xí)得策略，能夠上課靈活運(yùn)用策略教學(xué)詞匯。

關(guān)鍵詞：詞根詞綴 歌曲 電影 手機(jī) 語境 附帶習(xí)得

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-02

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出來”。許多語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者如Palmer、Bolinger、Wilkins和Krashen等，都強(qiáng)調(diào)詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性。美國著名語言學(xué)家Bolinger在舉例駁斥了某些語言學(xué)流派忽視詞匯教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后，明確指出要讓詞匯學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)的重要組成部分。他指出詞匯所包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言其他組成部分。

二、英語國家兒童詞匯習(xí)得狀況

英語國家的幼兒在學(xué)前主要靠跟家人及幼托機(jī)構(gòu)交流習(xí)得詞匯。而小學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)期間，平均每年掌握約3000個(gè)閱讀詞匯，即每天掌握8到10個(gè)新單詞（Nagy，1997）。四五年下來英語詞匯量能達(dá)到兩萬左右。孩子們的詞匯增長如此迅速，一方面因?yàn)樽陨硖幱谟⒄Z的環(huán)境，可以隨時(shí)隨地的“聽說英語”來習(xí)得詞匯，另外一方面來自于某種詞匯教學(xué)策略或刻意學(xué)得（intentional learning）或者附帶習(xí)得。

三、中國高職院校英語詞匯習(xí)得狀況

我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯量偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)（鄭樹堂等，1996）。新修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱基礎(chǔ)階段對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的基本要求為領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞，其中復(fù)用式掌握2500個(gè)。較高要求為領(lǐng)會(huì)式掌握5500單詞，其中復(fù)用式掌握3000個(gè)。即使完全達(dá)到較高要求，我國高職學(xué)生的詞匯量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語國家小學(xué)生的水平，完全達(dá)不到他們的閱讀水平，更談不上閱讀更深更高難度的外文資料，甚至也難達(dá)到英語國家幼兒的水平，因?yàn)橛⒄Z國家幼兒繪本詞匯量已經(jīng)超出了中國大學(xué)課本的詞匯量。同時(shí)詞匯量的嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)。嚴(yán)重挫傷了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也大大影響了教師上課的熱情。詞匯量的儲(chǔ)備事關(guān)重大，必須引起高職院校英語教學(xué)的重視。

高職院校學(xué)生英語詞匯量如此儲(chǔ)備不足主要原因有三兩方面：第一，由于受結(jié)構(gòu)主義理論的影響，高職院校英語教學(xué)一直有“重語篇，輕詞匯”的傾向。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏教師的有效指導(dǎo)。死記硬背單詞表，而忽略了詞匯的語境學(xué)習(xí)。Ronald Carter曾經(jīng)指出：將要學(xué)的單詞置于其他詞語（尤其是來自于同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存詞匯。第二，大部分高職院校的教師的英語詞匯講解還停留在詞組擴(kuò)充，舉例子，翻譯的模式上。幾乎未觸及詞源及單詞的文化內(nèi)涵，甚至沒有任何意向去研究一下詞匯的各種記憶方法或者給學(xué)生提供記憶詞匯的語境或者素材。很多英語教師甚至自身詞匯學(xué)的知識(shí)知之甚少，對(duì)詞匯學(xué)根本沒有任何研究。所以才導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，老師死搬教條。一個(gè)專業(yè)的英語教師，首先需要自身儲(chǔ)備大量的詞匯，再次要對(duì)詞匯學(xué)有很深的了解，才能在課堂上充分發(fā)揮一個(gè)英語老師的能量，去影響學(xué)生掌握一套靈活有效的詞匯記憶方法。第三，中國高職院校英語教學(xué)沒有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，為了考試而學(xué)英語，這樣子的動(dòng)機(jī)，已經(jīng)變得蒼白無力，學(xué)生已經(jīng)疲憊不堪，早就產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。如果高職院校能夠想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那效果肯定比課堂教學(xué)或者毫無目的的學(xué)習(xí)要大的多。

四、英語國家兒童英語習(xí)得策略在中國高職院校英語詞匯教學(xué)策略的探索

對(duì)比英語國家兒童和中國高職學(xué)生英語詞匯量的分析，本人在這里設(shè)想，為什么不把國外兒童習(xí)得英語策略運(yùn)用到高職英語教學(xué)中。希望通過進(jìn)一步對(duì)英語國家兒童英語習(xí)得策略的研究，探索出一套可行的中國高職英語詞匯教學(xué)策略。

1.隨時(shí)隨地手機(jī)詞匯記憶法

英語國家的兒童時(shí)刻處于英語的環(huán)境，耳濡目染。中國高職院校沒有純粹的英語學(xué)習(xí)語境。單單靠老師上課時(shí)間講解英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以就需要學(xué)生在日常中，用英語思維去思考，碰到不會(huì)的或者不確定的單詞，可以拿出手機(jī)時(shí)時(shí)刻刻的查詢，這種方法是最結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯的一種方法。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語學(xué)習(xí)資料，每天更新，也有一些專門講解英語詞匯的視頻、音頻材料，比方說美國之音和英國BBC慢速英語，亦或者蔡雷英語等。而且可以通過國外的新聞網(wǎng)站閱讀評(píng)論，偶然間就學(xué)到了地道的英語。再者，高職院校的英語老師要堅(jiān)持全英文授課，雖然一開始學(xué)生會(huì)有很大的難度聽懂，但是沒有困難，就沒有挑戰(zhàn)。在日復(fù)一日的英語授課環(huán)境中，通過老師重復(fù)性的全英語授課，學(xué)生的詞匯量會(huì)突飛猛進(jìn)。置身于英語的聽說思維，彌補(bǔ)了中國高職學(xué)生缺乏全英語學(xué)習(xí)的語境問題。借鑒英語國家的經(jīng)驗(yàn)，沒有語境一定要設(shè)法創(chuàng)造語境。

2.創(chuàng)造語境使用肢體動(dòng)作

英國語言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Homby）提出的情景教學(xué)法（Situational Language Teaching），認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該在有意義的情景活動(dòng)中通過練習(xí)語言的基本結(jié)構(gòu)來完成，而詞匯也應(yīng)該置于情景之中來教授。倡導(dǎo)借助圖畫、身體姿勢(shì)、表情、實(shí)物等直觀教學(xué)手段，直接使用外語來教授外語、解釋詞匯和句子，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

針對(duì)國外英語詞匯習(xí)得策略的研究，發(fā)現(xiàn)國外從幼兒園崇尚自然拼讀法和繪本閱讀詞匯記憶法，到小學(xué)中學(xué)推崇詞根詞綴記憶法。不僅有各種版本的英語詞根詞綴詞匯講解的書籍，而且大多都配以各種夸張的漫畫，以便學(xué)生能夠形象的記憶詞匯。所以作者在課上會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間講解詞源，結(jié)合最新的英語國家的詞匯構(gòu)成理論，讓學(xué)生活記而不是死記詞匯。并搜集一些跟高職英語教材相關(guān)的繪本圖片拍下來，拿到課堂上，讓學(xué)生去描述圖片，進(jìn)一步講解大綱中相關(guān)的單詞。