虛擬仿真背景下文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐

孫倩

摘 要：文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，主要目的是為現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才。本文基于文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀的分析，將虛擬仿真技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助和運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)，并探討了虛擬仿真背景下，本課程具體的改革與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì) 虛擬仿真 課程改革實(shí)踐 產(chǎn)品創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）05-0-01

引言

隨著“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家倡導(dǎo)以文化創(chuàng)意帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高等藝術(shù)學(xué)校為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，在許多藝術(shù)相關(guān)類專業(yè)中，開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程（以下簡(jiǎn)稱本課程）。該課程以系統(tǒng)論、產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等重要理論為基礎(chǔ)，以文化創(chuàng)意內(nèi)容為核心，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確整合、分析和提煉文化的內(nèi)涵與象征意義，并指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，同時(shí)幫助其建立完整的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維體系和創(chuàng)新方法。目前來(lái)看，本課程作為一門(mén)專業(yè)核心課程，教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果均不理想，在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升，不利于專業(yè)課程體系建設(shè)，因此，加強(qiáng)本課程的改革實(shí)踐至關(guān)重要。

一、本課程現(xiàn)狀分析

1.課程教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要是先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，以教師講為主，課程中間穿插加入一些設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程下，學(xué)生無(wú)法深入了解其精髓，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，這一教學(xué)模式的弊端是學(xué)生對(duì)于文化內(nèi)容挖掘不夠深入，只能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集圖片、文字資料，學(xué)生沒(méi)有身臨其境的體驗(yàn)，自然無(wú)法對(duì)文化意向有直觀的感受，繼而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品流于形式、缺乏文化內(nèi)涵，同質(zhì)化嚴(yán)重。

2.相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)度不夠

學(xué)生經(jīng)常一門(mén)課程結(jié)課后就將其拋之腦后，課程中的很多知識(shí)與方法并沒(méi)有真正的滲透到其思維體系之中并指導(dǎo)接下來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。作為先導(dǎo)課程，如形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)等課程與本課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知上缺乏連貫性，在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)法做到將幾門(mén)課程融會(huì)貫通，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

3.課程成果評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

本課程沿用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，教師是評(píng)價(jià)的主體，這種單一的評(píng)價(jià)方式有諸多問(wèn)題，例如：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性;容易造成設(shè)計(jì)品與社會(huì)、行業(yè)、市場(chǎng)的脫節(jié);不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

二、虛擬仿真導(dǎo)入本課程的依據(jù)與意義

虛擬仿真技術(shù)又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或模擬技術(shù)，其核心是通過(guò)建立模型對(duì)人—物—環(huán)境及其相互關(guān)系進(jìn)行本質(zhì)描述，仿真實(shí)際的物理過(guò)程并確定相應(yīng)虛擬世界的狀態(tài)。

將虛擬仿真技術(shù)引入本課程教育教學(xué)是一個(gè)全新的研究課題，虛擬仿真系統(tǒng)強(qiáng)大的圖形變化技術(shù)、幾何造型技術(shù)、真實(shí)圖形技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、動(dòng)畫(huà)生成等技術(shù)能夠協(xié)助建立可沉浸式的交互環(huán)境、生成逼真的視—聽(tīng)—觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，學(xué)生可借助設(shè)備與虛擬環(huán)境的對(duì)象進(jìn)行自然交互，完成對(duì)信息的收集與記錄，有助于提升課堂教學(xué)的深度與廣度;同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生參與虛擬平臺(tái)的建設(shè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際操作能力，并促進(jìn)科學(xué)、完整的本課程的課程體系改革與建設(shè)。

三、虛擬仿真背景下本課程改革實(shí)踐路徑

本課程借助虛擬仿真技術(shù)媒介，架構(gòu)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品創(chuàng)新-用戶體驗(yàn)-虛擬仿真多邊互動(dòng)框架，避免學(xué)生在文化元素提取與再設(shè)計(jì)階段對(duì)文化認(rèn)知的片面性以及調(diào)查方法、數(shù)據(jù)收集的局限性，促進(jìn)設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，建設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)科特點(diǎn)的、以需求為導(dǎo)向、系統(tǒng)、科學(xué)的課程群。主要從以下幾個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行虛擬仿真化改革：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化改革

根據(jù)用戶研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，將課程分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都設(shè)有仿真任務(wù)，學(xué)生只有通過(guò)本模塊任務(wù)才能進(jìn)入下一模塊，便于與文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的先導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，建立多課程之間的聯(lián)結(jié)性和穿插性。

1.1數(shù)據(jù)挖掘與儲(chǔ)存模塊

通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)，搭建3D文化場(chǎng)景，幫助學(xué)生在虛擬情境中深度挖掘文化內(nèi)涵與現(xiàn)代用戶需求，并存儲(chǔ)各方面的技術(shù)知識(shí)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所需數(shù)據(jù)，為該課程提供具有較高效度和信度的科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2快速原型模塊

運(yùn)用數(shù)字化模型的顯示、仿真、快速成型、虛擬現(xiàn)實(shí)的交互的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可盡早發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，明確進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善和優(yōu)化的方向，并提高設(shè)計(jì)品在展示過(guò)程中的互動(dòng)性和沉浸式體驗(yàn)。

1.3評(píng)價(jià)模塊

通過(guò)可用性測(cè)試實(shí)驗(yàn)，記錄并幫助學(xué)生真正了解用戶與產(chǎn)品交互過(guò)程中的個(gè)體視覺(jué)感知、情緒體驗(yàn)、認(rèn)知變化，完成產(chǎn)品的可用性及用戶體驗(yàn)研究，為建立科學(xué)的本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系打下基礎(chǔ)。

2.虛擬環(huán)境下產(chǎn)品創(chuàng)新程序優(yōu)化改革

本課程傳統(tǒng)實(shí)踐流程相對(duì)比較單一，不夠靈活，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密。虛擬仿真技術(shù)的引入有助于規(guī)范和創(chuàng)新本課程的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新流程，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與靈活掌握。虛擬環(huán)境下，文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)新流程分為以下九步：

第一步：文化場(chǎng)景的3D建模

第二步：設(shè)計(jì)目標(biāo)定位與文化元素提取

第三步：目標(biāo)用戶虛擬畫(huà)像、目標(biāo)用戶行為模型、思維模型建模

第四步：概念設(shè)計(jì)

第五步：3D實(shí)體造型輸出

第六部：AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中驗(yàn)證分析3D實(shí)體造型

第七步：手板快速成型制作

第八步：可用性測(cè)試

第九步：最終方案虛擬使用場(chǎng)景及使用方式展示

3.評(píng)價(jià)體系改革

本課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一、嚴(yán)重脫離用戶、市場(chǎng)和社會(huì)，缺乏目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，改革本課程評(píng)價(jià)形式，引入用戶評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的成果評(píng)價(jià)體系。教師針對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，以及作業(yè)的工作量、完整度等進(jìn)行評(píng)分，占總分?jǐn)?shù)的百分之三十。而仿真軟件和產(chǎn)品可用性測(cè)試反饋的綜合結(jié)果作為用戶評(píng)價(jià)的結(jié)果，其比重增加到百分之七十。這種方式具有更高的可信度和科學(xué)性，既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足，準(zhǔn)確把握用戶和市場(chǎng)需求，也為其他相關(guān)課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供可參考依據(jù)。

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