基于大會(huì)計(jì)思維的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：管理會(huì)計(jì)人才是中國(guó)社會(huì)上的稀缺資源，目前中國(guó)在管理會(huì)計(jì)人才儲(chǔ)備方面存在一定的不足，為了改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，需要以大會(huì)計(jì)思維為基準(zhǔn)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，滿足社會(huì)的需求。本文主要介紹了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面存在的問(wèn)題以及原因，并且提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：大會(huì)計(jì)思維；管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

引言

中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了一定的進(jìn)展，中國(guó)企業(yè)發(fā)展的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，很多大型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也在逐漸的上升，為此國(guó)家在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面加大了力度，并且在基層會(huì)計(jì)人才儲(chǔ)備上取得了較大的進(jìn)展。但是管理會(huì)計(jì)人才一直處于相對(duì)稀缺的狀態(tài)，無(wú)法彌補(bǔ)中國(guó)企業(yè)在管理會(huì)計(jì)人才方面的需求。之所以出現(xiàn)這樣的局面，主要是因?yàn)橹袊?guó)相對(duì)于國(guó)外而言，在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式上存在一定的距離，需要改進(jìn)的方面比較欠缺。為此，中國(guó)在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面應(yīng)該以大會(huì)計(jì)思維為基準(zhǔn)，加快思維模式的轉(zhuǎn)換，以此形成較為健全的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，為中國(guó)培養(yǎng)更多的管理會(huì)計(jì)型人才。

1管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

中國(guó)當(dāng)前在會(huì)計(jì)人才方面儲(chǔ)備了一定的資源，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)比較多，導(dǎo)致底層會(huì)計(jì)人員存在較為激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，使得很多應(yīng)屆本科畢業(yè)生找不到工作，給中國(guó)本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)一一定的壓力，不利于本科生未來(lái)生活以及工作的定位。

1.1教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性

當(dāng)前中國(guó)在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方面，經(jīng)常沒(méi)有明確的目標(biāo)，很多教師在授課的過(guò)程中多以理論為主，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，知道自己掌握了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，但是并不知曉自己所掌握的知識(shí)應(yīng)該如何應(yīng)用，或者通過(guò)什么樣的渠道進(jìn)行知識(shí)的利用，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀更不用談管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，這與日常教學(xué)目標(biāo)的混亂有一定的關(guān)聯(lián)性。真正對(duì)學(xué)生的知識(shí)用幫助的應(yīng)該是改變“學(xué)校本位”的思維模式，將會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維。

1.2理論與實(shí)踐之間存在距離感

任何一門學(xué)科存在的價(jià)值并不是因?yàn)槠渌哂械牡睦碚撘饬x，更多的是所具有的的實(shí)踐意義，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐性往往大于理論性。會(huì)計(jì)作為一門對(duì)實(shí)踐性要求相對(duì)較高的學(xué)科，在教學(xué)之中，僅僅介紹一些李林只是會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏一定的趣味性，而且不利于學(xué)生將理論知識(shí)具體的應(yīng)用于具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前中國(guó)很多高校在會(huì)計(jì)這么課程的教學(xué)實(shí)際之中，還是更加重視理論知識(shí)，教師在課堂上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生逐漸的感受到學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)這條道路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐之間存在一定的距離感。

1.3教學(xué)方式比較單一

管理會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)之中，由于教師思想以及教學(xué)理念的落后使得高校在管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐之中存在一定的偏差，其中比較明顯的便是教學(xué)方式的落后。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)一直是以教師為中心的教學(xué)態(tài)勢(shì)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的局面，而且在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，很多院校在師資方面存在一定的差距，教師在課堂上一般情況下是以教材為主導(dǎo)，而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的選擇性。另一方面比較明顯的便是很多學(xué)校沒(méi)有專門的設(shè)置管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐課程，使得學(xué)生的實(shí)踐性較差，沒(méi)有能力去參與到具體的工作崗位之中。

2造成管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的成因

2.1缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的重視

中國(guó)駐愛(ài)管理會(huì)計(jì)方面存在認(rèn)識(shí)上的不足，使得很多教師和學(xué)生都沒(méi)有形成對(duì)管理會(huì)計(jì)的基本共識(shí)，與其他專業(yè)相比，中國(guó)管理會(huì)計(jì)專業(yè)起步相對(duì)較晚一些，而且由于沒(méi)有成立專門的學(xué)科，使得很多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)沒(méi)感覺(jué)管理會(huì)計(jì)與其他專業(yè)之間沒(méi)有太大的區(qū)別，老師在日常講課過(guò)程中，也沒(méi)有進(jìn)行專門性的講解，久而久之，學(xué)生認(rèn)為管理會(huì)計(jì)這門學(xué)科僅僅是一門邊緣化的專業(yè)，并且有的思想上對(duì)這門學(xué)科形成一定的重視。尤其在實(shí)踐課程之中，教師沒(méi)有給學(xué)生講解管理會(huì)計(jì)這門學(xué)科實(shí)踐的重要性，很多實(shí)踐的科目與管理會(huì)計(jì)這門專業(yè)存在很大的距離，學(xué)生在接觸管理會(huì)計(jì)這門專業(yè)的時(shí)間也相對(duì)較少，與其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科相比，管理會(huì)計(jì)這門學(xué)科通常是處于忽略不計(jì)的狀態(tài)。正是由于這種意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的原因，使得核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程占據(jù)了大量時(shí)間，限制了管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而形成了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面的落后。

2.2資金不足

管理會(huì)計(jì)人才在培養(yǎng)方面需要大量的資金支持，可是由于中國(guó)當(dāng)前很多專業(yè)普遍存在資金不足的問(wèn)題，使得很多高校在學(xué)科資金投入方面會(huì)有所偏重，一般從屬于一流學(xué)科的專業(yè)就會(huì)給予大量的資金支持，而對(duì)于管理會(huì)計(jì)這種不溫不火的專業(yè)，學(xué)校在資金方面的投入也相對(duì)少一些，沒(méi)有給與一定的關(guān)注。資金的不足是限制管理會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要原因，在很多時(shí)候，管理會(huì)計(jì)專業(yè)需要建設(shè)實(shí)踐基地，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐材料，為了能夠讓學(xué)生掌握更多的管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還需要大量的書(shū)籍以及電子設(shè)備。但是這是由于資金方面的缺乏使得很多教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)而不利于管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，形成了人才培養(yǎng)模式的落后性。

2.3教師隊(duì)伍綜合能力差

教師在人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用是不容忽視的，優(yōu)秀的教師在教學(xué)理念上以及教學(xué)方法上都能夠給學(xué)生更好的建議，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣，但是在今天看來(lái)，中國(guó)很多高校在管理會(huì)計(jì)方面存在很大的教師隊(duì)伍建設(shè)不足的現(xiàn)象，很多教師由于自身能力相對(duì)較差，自身沒(méi)有形成較為完整的教學(xué)體系，使其在教學(xué)思路上以及教學(xué)方法上存在一定的偏差，尤其在認(rèn)識(shí)上沒(méi)有形成一種客觀的態(tài)度。正是由于教師在教學(xué)理念方面存在的問(wèn)題，使得很多學(xué)生沒(méi)有在教師的正確引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

3完善管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

3.1明確管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

正是由于當(dāng)前中國(guó)很多高校在專業(yè)設(shè)置方面存在的問(wèn)題，使得很多高校的學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)這門專業(yè)存在認(rèn)識(shí)上的不準(zhǔn)確性。為了改進(jìn)學(xué)校當(dāng)前在管理會(huì)計(jì)人才方面存在的不足，首先應(yīng)該改進(jìn)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，目前中國(guó)很多高校在管理會(huì)計(jì)課程設(shè)置上比較籠統(tǒng)，即使在專業(yè)設(shè)置上有一些細(xì)微的區(qū)別，但是不同專業(yè)之間存在的差距性相對(duì)較小，沒(méi)有形成一個(gè)專門的、普遍共識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致很多專業(yè)在其設(shè)置中存在較大的分歧。由于專業(yè)設(shè)置的籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)也相對(duì)分散，沒(méi)有一定明確的知識(shí)體系，沒(méi)有明確的教材，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，混亂的學(xué)習(xí)模式自然就不會(huì)形成學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，從這點(diǎn)可以看出，教師以及學(xué)生在管理會(huì)計(jì)這門課程設(shè)置中缺乏明確的目標(biāo)性，“大鍋飯”的教學(xué)不利于管理會(huì)計(jì)專業(yè)門型人才的培養(yǎng)。所以學(xué)校在今后的教學(xué)中，應(yīng)該明確管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改進(jìn)課程設(shè)置。

3.2加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合

實(shí)踐的重要性在管理會(huì)計(jì)專業(yè)中表現(xiàn)得比較明顯，任何一門學(xué)科在其創(chuàng)立初期都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，只有通過(guò)實(shí)踐的反復(fù)錘煉，才能夠形成專業(yè)的穩(wěn)定性，也才能夠形成專業(yè)的基本認(rèn)知，才能夠?yàn)閷I(yè)提供更多的人才儲(chǔ)備。對(duì)于中國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方面，中國(guó)很多高校應(yīng)該重視理論課程與實(shí)踐課程之間的結(jié)合，在平時(shí)的授課之中，教師不僅僅要教授一些理論課程的知識(shí)，幫助學(xué)生明確理論學(xué)習(xí)的重要性，讓更多的學(xué)生掌握理論知識(shí)，但是同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力，只有通過(guò)實(shí)踐的積累才能夠形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，才能夠讓學(xué)生在日常的工作以及學(xué)習(xí)中不斷的提升個(gè)人的職能能力，讓學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3.3整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式

管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要大量的實(shí)踐以及精力的投入才能夠?qū)崿F(xiàn)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前中國(guó)管理管理會(huì)計(jì)人才在培養(yǎng)方面存在不足，我們應(yīng)該充分的激發(fā)思維意識(shí)，不斷整合現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，不斷改建教學(xué)的方式以及教學(xué)方法，爭(zhēng)取將中國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)能夠達(dá)到國(guó)際化的水平，滿足世界會(huì)計(jì)管理人才的市場(chǎng)以及社會(huì)需求。在改進(jìn)教學(xué)方式方面?zhèn)兪紫葢?yīng)該突破陳舊的教學(xué)思想，為此學(xué)校應(yīng)該定期舉辦一些講座以及教師專業(yè)培訓(xùn)課程，讓教師的教學(xué)意識(shí)能夠發(fā)生本質(zhì)上的改變，爭(zhēng)取將管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，解決社會(huì)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面盡管存在一定的不足，但是只有中國(guó)高校能夠以大會(huì)計(jì)思維為出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，一定會(huì)去的較好的發(fā)展前景。

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作者簡(jiǎn)介：聶琴（1980.6-）女，漢，湖北省丹江口市，本科，研究方向：教育管理，單位：廣州工商學(xué)院。