初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)思索

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際第一語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，也逐漸提高了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用多樣化的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生積累詞匯、提高詞匯量是教學(xué)中面臨的主要任務(wù)。當(dāng)前，以任務(wù)為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮了重要作用?；诖?，本文主要論述“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在初中詞匯英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以幫助學(xué)生提高積累詞匯的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);任務(wù)創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】胡可愛(ài)，浙江省永康市永康中學(xué)。

在新課程改革的背景下，對(duì)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)教師在課堂上利用布置任務(wù)的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)方法充分凸顯了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為他們?cè)O(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，從而提高在學(xué)習(xí)中的專注力。

在英語(yǔ)單詞課堂上，教師為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，可以采取多樣化的創(chuàng)設(shè)方法。如教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平，為他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)小組，以小組教學(xué)的方式為每個(gè)小組設(shè)置不同的問(wèn)題，以小組中互相探討學(xué)習(xí)任務(wù)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。并且任務(wù)型教學(xué)的方法對(duì)教師的任務(wù)設(shè)置有著較高的要求，教師不僅要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、小組的實(shí)際能力為他們?cè)O(shè)置不同的任務(wù)引領(lǐng)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生融入于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)組建相關(guān)的任務(wù)化活動(dòng)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知?jiǎng)訖C(jī)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)方法

1.喚醒學(xué)生求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。設(shè)置教學(xué)任務(wù)喚醒學(xué)生的求知意識(shí)是教學(xué)的前提。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科目的增多以及學(xué)習(xí)壓力的增大使得學(xué)生在教學(xué)中容易產(chǎn)生枯燥感。因此，教師要利用創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方法喚醒學(xué)生的求知欲望。這要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要以學(xué)生為主，選擇他們感興趣的話題和問(wèn)題。

比如：在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“Module 4 Life in the future ？”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，先詢問(wèn)學(xué)生：“What kind of person do you want to be in the future？ ”讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，描述自己想象的未來(lái)生活，當(dāng)學(xué)生沉浸于這一話題時(shí)，必然會(huì)遇到很多不會(huì)表達(dá)的詞匯，如“space”、“robot”等，這時(shí)教師就趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的詞匯，并提出“學(xué)會(huì)剛才表達(dá)中不會(huì)的詞匯”這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)下，就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)的熱情中，從而提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.精心設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。利用創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是對(duì)教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法提出的考驗(yàn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，而不是將任務(wù)的設(shè)置形同虛設(shè)。

分層次教學(xué)提出教學(xué)任務(wù)需要教師詳細(xì)分析學(xué)生的具體情況，在詞匯學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音可能比較弱，有的學(xué)生在詞匯積累方面的能力會(huì)有欠缺，有的學(xué)生可能在短語(yǔ)搭配等方面能力不足等。針對(duì)這些具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Module 3 Sports”時(shí)，教師針對(duì)這一單元的詞匯，要對(duì)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對(duì)于不會(huì)短語(yǔ)搭配的學(xué)生，教師就可以讓他們先閱讀文章，在文章中找到短語(yǔ)的用法;對(duì)于詞匯積累有問(wèn)題的學(xué)生，教師就要讓他們先誦讀詞匯，在記憶詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的閱讀;對(duì)于口語(yǔ)發(fā)音能力較弱的同學(xué)，就要先把文章中涉及到的詞匯進(jìn)行音標(biāo)的標(biāo)注，然后多次誦讀。這樣的分層次創(chuàng)設(shè)任務(wù)方法體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，照顧到了學(xué)生之間的差異。

3.細(xì)化詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升可行性。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)初中生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的小任務(wù)，然后再逐步引領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)置小任務(wù)的過(guò)程中，教師可以先將教學(xué)的整體任務(wù)分配給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生自己制定小的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“Module 6 Hobbies”中時(shí)，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置本單元的詞匯任務(wù)，要求他們?cè)趦商靸?nèi)完成，包括發(fā)音、短語(yǔ)搭配等方面，然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置他們的小任務(wù)，如有的學(xué)生安排一天的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)發(fā)音，另一天的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)短語(yǔ)搭配。教師也可以讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間上的細(xì)分，像上午、下午和晚上三個(gè)時(shí)段分別學(xué)習(xí)多少詞匯等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)課堂上占據(jù)著重要地位，教師利用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是教學(xué)中的有效方法。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗華，劉英華.基于任務(wù)型教學(xué)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法探析[J].華夏教師，2017（24）：66.

[2]孟福英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊， 2018（15）：85-86.