優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

吳筱

摘 要：本文結(jié)合外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級下冊m9 unit2 Reading： A beautiful smile閱讀案例，從閱讀教學(xué)中如何提升課堂的提問策略，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，旨在為閱讀教學(xué)中夯實核心素養(yǎng)提供實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提問策略 思維品質(zhì) 閱讀教學(xué)

一、教學(xué)實踐案例（寧波海曙外國語學(xué)校 八年級 鄭潔）

教材分析

本單元圍繞著“友誼”這一話題展開，通過《一個美麗的微笑》這個故事，讓學(xué)生意識到友誼的重要性，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

學(xué)情分析

通過兩年的初中學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生有了初步的閱讀能力，而且友誼這個話題學(xué)生很熟悉，只要教師幫助他們運(yùn)用目標(biāo)語言去理解并且談?wù)?，學(xué)生能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如skimming， scanning， find key words等，同時注意開發(fā)學(xué)生的記憶、觀察、想象、比較、分析、概括等多種思維力的過程。

通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生意識到朋友的重要性，能珍惜友誼，并能在日常生活中樹立正確的擇友、交友觀。

教學(xué)設(shè)計

Pre-reading task

Activity 1： Enjoy the song of Auld Lang Syne

教師提問：

Q1： Whats this song about？

Q2： Do you have any friends at school？

Q3： What do you think of friendship？

Q4：But how will you feel if you dont have any friends at school？

【設(shè)計意圖】 教師課前播放一首友誼天長地久的歌曲，隨后圍繞音頻的內(nèi)容提問學(xué)生，Q1 是屬于與話題相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，Q2是屬于判斷類，Q3是屬于觀點評價類設(shè)問，Q4分析類設(shè)問，這些問題需要學(xué)生就話題快速激活其元認(rèn)知，積極思考并組織語言表達(dá)觀點，為學(xué)生閱讀文章內(nèi)容做好充分的話題和信息鋪墊，減少突兀感。

Activity 2： Show a picture of a lovely boy

教師提問：

Q1： What can you see on his face？ A smile

（教師在PPT上呈現(xiàn)標(biāo)題 a________ smile）

【設(shè)計意圖】 教師向?qū)W生直觀地展示可愛小男孩的微笑，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活實際來填寫這個空格，填寫的內(nèi)容因人而異，該問題屬于推測、想象類設(shè)問，不僅能巧妙地激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，同時也能適時地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。

Activity3： Predict from the picture and the title

教師提問：

Q1：Who is this boy？ Can you guess？

Q2：But why is the beautiful smile so important？

Q3：How will you feel if you see a smile like that？

Q4：Before we read，where can we get a lot of information ？

【設(shè)計意圖】 讓學(xué)生在讀前，預(yù)測的任務(wù)容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活躍起來，形成閱讀期待，產(chǎn)生閱讀動力。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，啟發(fā)他們根據(jù)插圖、題目等已知的信息積極分析、推理，大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。對文章內(nèi)容有初步的了解，并設(shè)計了理解類，分析類的設(shè)問問題，為下面的精讀做鋪墊，并能讓學(xué)生意識到插圖和題目的重要性。

While- reading task

Activity 1： Skim the passage and match

教師提問：

Q1： How many paragraphs are there in the passage？

Q2： what does each paragraph mainly talk about？

Q3：Would you please skim the passage and match the paragraphs with the main ideas？ But how to skim？

Q4：So the first paragraph is the beginning of the story. How about paragraph 2-7？

【設(shè)計意圖】 讓學(xué)生通過skimming得到有幾個段落，再關(guān)注每段的第一句話，得出段落大意，并初步分析文章的結(jié)構(gòu)，為下面的retell做鋪墊。該環(huán)節(jié)檢測學(xué)生學(xué)會把握整體文本結(jié)構(gòu)和主旨大意的能力，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，抓住文本建構(gòu)方式，有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，從而初步構(gòu)建了寫作的基本框架，為接下來的分時段分層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

Activity2：Scan the passage and find the answers

Q1： But how to scan？

【設(shè)計意圖】 該環(huán)節(jié)把握了記敘文的要素---時間、地點、人物、事件、起因，能夠讓學(xué)生明確文本的內(nèi)容，快速掌握張蓓在初到學(xué)校時發(fā)生的事情。學(xué)生完成回答問題的過程中，就是對具體事件的掌握上升為理性分析，通過思索、分析、比較，抽象思維和概括思維能力在潛移默化中得到了訓(xùn)練。同時對教學(xué)進(jìn)行深入淺出的分析，較好地把握了文本的主體意義，為梳理教學(xué)主線和確立教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

Activity 3：Summarize the main idea

Q1：Now can you get the main idea of the whole passage with the help of these answers？

Main idea：_______writes a story about __________because _______________at_______________when____________________.

T： So we can get the main idea according to these five questions.Do you think they

are very important？

Ss： Yes！

T： So when you read a story， focus on the five wh-questions： who， what， when， where and why. And they can help you get the main idea.

【設(shè)計意圖】 讓學(xué)生通過scanning找到五個wh-question的答案，并通過這些答案概括出文章的主要內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的分析、概括和總結(jié)的能力。

Activity 4：Read carefully and find out the key words

Q1：Whats this paragraph about？

Q2：What is the gift she got？

Q3：Can you find out her problems？

Q4：Why couldnt she do that？

Q5：But why didnt she talk to her parents about that？

Q6：Whom did she get the smile from ？

Q7：What did the boy do？ Please pay attention to all the verbs.

Q8：What does enter mean？

Q9：What did he do then？

Q10： Did she say anything？

Q11： How do you know that？

Q12： After she got the smile， how did she feel？

Q13：What does bright mean？

Q14： How did it change her life？

【設(shè)計意圖】 整體閱讀之后，通過精讀，設(shè)計若干個細(xì)節(jié)問題類設(shè)問，讓學(xué)生理解文章中的細(xì)節(jié)，并找出每一部分的關(guān)鍵詞，以了解學(xué)生對文本的理解程度。Q1概括類Q2細(xì)節(jié)類Q3判斷類Q4Q5屬于分析類Q6Q7Q8Q9都是細(xì)節(jié)類Q10 判斷類Q11Q12分析類Q13Q14分析理解類的設(shè)問，一連串的設(shè)問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注重邏輯性以及動作發(fā)生的連續(xù)性，為下面的retell做鋪墊。

Post--reading task

Activity1：Retell the story

教師提問：

Q1： Can you retell the whole story with the help of these key words？

【設(shè)計意圖】 復(fù)述故事，學(xué)生需要回憶和提取已有的信息，圍繞關(guān)鍵詞運(yùn)用邏輯思維突破固定程序建構(gòu)文章。對文本進(jìn)行進(jìn)行加工再創(chuàng)造，能有效地訓(xùn)練邏輯思維和創(chuàng)新思維。

Activity 2： Think about a question

Q1：Why did the boy smile？

Q2： Why couldnt he remember it ？

Q3： What do you think of the boy ？

【設(shè)計意圖】 理解類、分析類的設(shè)問，體現(xiàn)教師的設(shè)問的層次在層層遞進(jìn)，逐步地在挖深學(xué)生的思維。

Activity 3： What can we learn form the story？

Q1：what can we learn form the story？

Q2：Do you have the similar experience like Zhang Bei？

Q3： Is there anyone or anything that changed your life？ Lets share your story！

【設(shè)計意圖】 在完成細(xì)節(jié)類問題之后，教師的設(shè)問逐步轉(zhuǎn)換到遷移類和推測類設(shè)問，旨在讓學(xué)生走近文本到走進(jìn)文本。同時教師設(shè)計的你是否有同樣的經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知和體驗文本語言，深入體會作者的寫作意圖和寓意，聯(lián)系自己的生活實際做適度遷移。從文中學(xué)到什么的設(shè)問，則是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

Activity 4：Writing

Q1：How to write a story？when we want to write a story， what shall we think about？

【設(shè)計意圖】分析類的設(shè)問，如何寫，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，格式正確，文體得當(dāng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力（呂萌，2012）。

Activity 5：Write an outline of your story

Q1：Can you write an outline of your story？

【設(shè)計意圖】以讀促寫，讓學(xué)生關(guān)注what， who， when， where， why， how這幾個問題，并教會他們?nèi)绾螢槲恼铝刑峋V，并根據(jù)提綱簡要地口述文章。此時的文章口述也就是寫作活動前的充分鋪墊，語言的輸入和主題的思考，學(xué)生應(yīng)該深有體會，學(xué)生會有話可說，有話能說，一切都是很自然，很順利的過程。

二、案例評析和啟示

本課的閱讀文章是以“A beautiful smile”，是一篇記敘文。作者以友誼為主題，講述了自己（張蓓）從初來乍到到新學(xué)校因沒有朋友而倍感孤獨、情緒低落，到一位同學(xué)友善的微笑改變了她的心情變得（樂觀開朗），而其境況也隨著心態(tài)而好轉(zhuǎn)的故事。

教師首先在讀前設(shè)置了觀點類的問題，結(jié)合學(xué)生的實際生活，啟發(fā)學(xué)生激活原認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時為學(xué)生進(jìn)入閱讀情景做好充分鋪墊。隨后，教師又啟發(fā)推測設(shè)問策略，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，并將閱讀重心進(jìn)行了悄無聲息的聚焦，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

在讀中環(huán)節(jié)中，教師能抓住記敘文的語篇特點，通過層層遞進(jìn)的細(xì)節(jié)類和觀點類設(shè)問，從幫助學(xué)生理解文章的大致意思到感知作者寫作的意圖。接著教師巧妙地設(shè)計了論證類、理解類、探究類和遷移類設(shè)問，適時引導(dǎo)學(xué)生與語篇文本進(jìn)行深層次的對話，從這篇的記敘文的故事到真實生活實際進(jìn)行了適度的遷移，滲透德育的教育，激發(fā)學(xué)生要樂觀、開朗，積極面對生活。

閱讀后，教師再次設(shè)計了推測類、理解類和遷移類的問題，幫助學(xué)生梳理記敘文的要素，幫助學(xué)生真實地表達(dá)生活中的經(jīng)歷，并成功遷移到實際生活，鼓勵學(xué)生口述，成功完成以讀促思，以讀促寫的讀后活動。本課的閱讀教學(xué)亮點在于教師通過優(yōu)化閱讀設(shè)問，不段地激活、促進(jìn)、提升并整合了學(xué)生的閱讀思維，將學(xué)生的“真”閱讀演繹的淋漓盡致，使課堂過程真真切切地呈現(xiàn)，實實在在地感受教師的用心良苦，以及學(xué)生掌握地扎扎實實，教學(xué)效果極佳。

由此可見，核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維為主要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀不僅在于對文本的字面意義的理解，教師不不應(yīng)只關(guān)注文本的語言知識結(jié)構(gòu)，而是要鼓勵學(xué)生對話文本，強(qiáng)化他們對文字信息的深層次的理解，并通過主動積極地思考，加強(qiáng)對文本的互動，進(jìn)而獲取聯(lián)系實際、服務(wù)生活的語言技能。

結(jié)語

縱觀整節(jié)課，教師具有較強(qiáng)的思維開發(fā)意識，以學(xué)生為本，把思維開發(fā)有效地滲透在整個閱讀教學(xué)過程中，通過猜測，概括，提問，追問，小組討論，口述等多種教學(xué)形式，激活，訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性等思維品質(zhì)。

與此同時，教師優(yōu)化設(shè)問的策略，不僅需要教師堅持深度文本的分析，立足不同閱讀體裁的特點，設(shè)計不同的閱讀目的，而且要設(shè)計不同的閱讀問題，以幫助學(xué)生更好地理解文本、感知內(nèi)化文本，最后結(jié)合實際做到真實關(guān)聯(lián)式的綜合語言運(yùn)用。這樣的閱讀才能真正地幫助提高學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生自主終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂萌.2012.人教版單元寫作任務(wù)與寫作模式的適切性探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：20-24.

[2]文秋芳，周燕.2006.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，（5）：76-80.