注重以生為本，提升開放英語教學效果

【摘要】現(xiàn)代社會被稱為“地球村”，世界各地的交流與合作變得越來越密切，各個國家為了實現(xiàn)國際交流都在努力培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，所以作為開放英語的課程責任教師，也要以培養(yǎng)學生的英語語言能力、英語思維能力、跨國際文化意識等而努力，綜合優(yōu)化人才質(zhì)量。為此，開放英語教學便要注重以生為本，關(guān)注學生的語言發(fā)展。本文將從豐富英語實踐活動，優(yōu)化學生語言能力結(jié)構(gòu);注重語言生成，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的英語語言能力;關(guān)注共性與個性差異，讓每一個學生都能實現(xiàn)語言進步這三個角度分析大專開放英語應如何落實生本教育。

【關(guān)鍵詞】開放大專;英語;生本教育;落實策略

【作者簡介】馬麗霞，甘肅廣播電視大學定西市分校。

傳統(tǒng)的英語課堂教學一直都是以語法知識的單向灌輸為中心的，雖然語法知識可以為大專生的英語學習活動提供一個較為規(guī)范的框架，但是卻因為過于看重知識的傳授進度，忽視了學生自身對語法知識的理解與應用，導致學生只會紙上談兵，應付考試。然而，遠程開放教育學校招收的大專學生既有高中學歷又有中專學歷，他們的英語知識水平極其有限，大多數(shù)學生都是為了獲得一項職業(yè)技能選報開放教育接受英語學習的。那么，這種只注重理論傳授的課堂教學就失去了教育功效。對此，遠程教育的英語教學提出了生本教育改革，即通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，運用豐富的英語教學資源，以學生為中心確定英語教學的起點、方式與過程，能夠全面保障開放教育大專學生的學習權(quán)益，能夠有效保證英語課堂面向大專學生的發(fā)展需求。所以，開放英語的課程責任教師要及時落實生本教育改革。

一、豐富英語實踐活動

相比較提升學生的應試能力來說，遠程教育的大專英語教學更加看重學生的英語應用水平，關(guān)注的是學生在未來工作實際中利用英語完成交際活動的職業(yè)能力。所以，開放大專英語教學實現(xiàn)生本教育的第一步就是豐富英語實踐活動，通過多種多樣的語言情境引導學生積極參與英語交際，綜合提升大專生的英語聽、說、讀、寫、譯的五項基本能力，全面開發(fā)大專生的語言發(fā)展?jié)撃堋?/p>

就如在“My college”一課教學中，我就讓學生們利用自己學過的英語知識撰寫一篇演講稿來介紹自己心目中的大學生活，然后通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，學生們進行面對面的視頻英語演講活動，從而豐富學生們的英語實踐經(jīng)驗。本班學生對大學生活充滿向往與期待，且在入學之際通過計算機網(wǎng)絡(luò)便興高采烈地認識了很多新朋友，并且參加了國家開放大學網(wǎng)上的一些社團活動，而且還多次瀏覽了往屆師兄師姐們的學習成果及經(jīng)驗交流。這些學習經(jīng)驗都為本輪英語實踐活動準備了充足的素材，所以學生們的創(chuàng)作積極性是比較高的，而且還通過聆聽他人的演講內(nèi)容及時完善了自己的演講稿，結(jié)合自己對大學校園生活的感受交流了生活經(jīng)驗，體驗了利用英語完成現(xiàn)實交際任務(wù)的遷移活動。

二、注重語言生成

語言生成是指學生自主摸索英語語言發(fā)展規(guī)律的學習活動，基本上需要學生自主探究完成。開放大專英語教材雖然盡可能地根據(jù)學生的職業(yè)需求設(shè)計了英語內(nèi)容，但是真實的職業(yè)環(huán)境是變化多姿的，教材根本無法涵蓋學生長久的職業(yè)生涯中需要的所有英語知識與基本技能。對此，開放英語的課程責任教師要促使學生自主生成英語語言發(fā)展規(guī)律，使學生受益終生，進一步落實生本教育。

就如在“Fevistal”一課教學中，我就讓本班學生通過網(wǎng)絡(luò)布置的單元主題活動自主探索國內(nèi)外重要節(jié)日涵蓋的社會文化?，F(xiàn)在文化交流的頻繁性與多元化使得開放教育的大專學生已經(jīng)熟知了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日，懂得這些節(jié)日的常見慶祝方式以及每一種節(jié)日的寓意。在本輪英語探究中，學生們要在課文閱讀中融入自己的人生經(jīng)歷，從課文中熟知國內(nèi)外的節(jié)日文化。然后，學生要將課文整理成自己的語言，講述自己最感興趣的國內(nèi)外節(jié)日特色，并且上傳自己的學習成果，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學習成果的分享與展示。本輪英語探究將聽、說、讀、寫、譯的活動很好地整合為一體，有效地促使了開放大專學生生成英語知識，應用本課新的單詞與語法知識，感受英語口語交際與書面語的交際差異。

三、關(guān)注共性與個性差異

生本教育關(guān)注的是學生本身，這里所說的“學生”既可以指代整個學生群體，也包括學生個體的個性化發(fā)展。對此，開放英語的課程責任教師應該綜合考慮學生的共性與個性的差異需求，針對開放大專生的差異性設(shè)計因人而異的英語教學計劃，分析學生在該英語學習領(lǐng)域可能實現(xiàn)的語言發(fā)展層次，從而進一步提高開放大專學生的英語運用能力，為每個學生的職業(yè)進步夯實基礎(chǔ)。

就如在“Making friends”一課教學中，本班學生便表現(xiàn)出了不同水平的英語能力。比如，有的學生不能根據(jù)語境區(qū)分不定冠詞與定冠詞，所以在利用冠詞描述職業(yè)、身份時出現(xiàn)了語言錯誤。有的學生則不懂賓語從句與一般將來時的用法等等。面對學生所遇到的不同難題，我會設(shè)計層次化的學習任務(wù)，鼓勵學生自主選擇適合個人認知水平的學習任務(wù)，由此確定學習重難點。當然，允許學生以不同的節(jié)奏突破英語知識并不是放任學生，我會在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺面對面地輔導學生，直到學生突破本課的重點知識。

總而言之，遠程教育的開放教育學校是一個比較特殊的教育機構(gòu)，但是英語教育的本質(zhì)依然是培養(yǎng)與優(yōu)化學生的語用運用能力。對此，開放英語的課程責任教師應該針對學生的本質(zhì)需求與發(fā)展?jié)撃芙M織生本化英語教學改革，讓開放大專英語教學面向?qū)W生，提高開放大專學生的未來職業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]李美玲.關(guān)于建構(gòu)主義理論對大專院校英語語言學教學的啟發(fā)與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：129-130.