幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的探究與實驗

李曉琰

摘要：音樂是幼兒教育中不可或缺的部分教師應(yīng)給予足夠重視，帶領(lǐng)幼兒從不同層面來感受音樂教育的獨特魅力，充分挖掘和發(fā)揮幼兒各方面潛能，進一步提升幼兒的音樂素養(yǎng)?；诖?，本文論述了如何在幼兒園開展音樂浸潤式欣賞教學。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?音樂浸潤式? ?欣賞教學? ?探究與實驗

浸潤式欣賞教學模式強調(diào)的是讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，感受音樂時刻充斥在自己身邊，從而吸引更多的幼兒積極參與各項音樂教學活動，懂得從不同層面傾聽、感受和欣賞音樂，享受音樂帶來的深刻體會。因此，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，科學引用音樂浸潤式欣賞教學，以構(gòu)建生動、高效的音樂課堂。

一、音樂源于生活

無論是自然界中，還是生活中都存在各種聲音。如鳥兒美妙的叫聲、大風怒吼的聲音等，這些聲音對大人來講也許平淡無奇，但幼兒感到既神奇又美妙，所以教師可以引導(dǎo)幼兒積極地傾聽、尋找聲音，融入音樂，增強他們對聲音的感性經(jīng)驗，為他們學習和欣賞音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

音樂形象是對音樂意境較廣泛的想象，在浸潤式音樂教學中，教師通過引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，使他們對相關(guān)事物進行聯(lián)想和想象，充分發(fā)揮想象力。如在聽到輕松悅耳的歌曲時，幼兒經(jīng)常會與小鳥的叫聲、跳動的形象聯(lián)系在一起。這樣一來，樂曲中豐富多樣的聲音會激發(fā)幼兒產(chǎn)生不同的遐想。

教師還可以引導(dǎo)幼兒通過打擊樂器創(chuàng)造聲音來增強感受。如在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒摸一摸、拍一拍各種樂器，充分體驗各種奇妙的音樂感受，并在此過程中提出自己的疑惑。對于幼兒提出的疑惑，教師應(yīng)給予耐心、細致地解答，使幼兒受到不同程度的啟蒙引導(dǎo)。

通過聽各種不同的聲音，很多幼兒都能產(chǎn)生愉悅的體驗，且在各類游戲活動中更積極地表達自己。與此同時，在具體開展各項游戲的過程中，教師應(yīng)尊重每位幼兒的想法，允許幼兒創(chuàng)造出獨特的聲音。

二、音樂源于課堂

為了吸引更多幼兒積極主動地參與各項音樂浸潤式欣賞教學活動，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在課堂上開展一系列的教學活動，為語言賦予輕快的音樂節(jié)奏，鼓勵幼兒即興朗誦自己學過的詩歌。在此過程中，很多幼兒都會在朗誦中逐漸融入自己的節(jié)奏，有時還能夠靈活變換節(jié)奏。另外，音樂的類型豐富多樣，為了引導(dǎo)幼兒大膽表達自己對音樂的真實感受，教師可以讓幼兒自主挑選喜歡的音樂，以此充分發(fā)揮音樂浸潤式欣賞教學的優(yōu)勢。

三、音樂源于活動

音樂的功能不僅可以愉悅幼兒的精神，陶冶他們性情，還可以從不同角度來開發(fā)幼兒的智力。因此，在音樂教育中，教師除了要營造輕松愉悅的教學氛圍之外，還要為幼兒拓展更廣闊的想象空間，并在不同層面為幼兒的智力發(fā)展提供有力支持，引導(dǎo)幼兒在各項日?；顒拥慕欀蝎@得更加豐富的感官感受，充分享受音樂帶來的美感，為幼兒身心健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

在幼兒園開展音樂浸潤式欣賞教學活動時，教師可以基于這一教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒更加自然地傾聽和欣賞音樂，這種浸潤是一種有目標的，能給幼兒帶來潛移默化影響的教學方式。幼兒每日的生活中都有音樂旋律的滲透，教師可以為幼兒講解音樂背景，為幼兒及時解答各種疑問，使幼兒自然地沉浸在各項教學活動中，無意識地欣賞與學習相關(guān)音樂知識。此外，幼兒也能以更加獨特的方式強化對音樂知識的感悟，使音樂能一直伴隨他們的學習成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在設(shè)計和組織各項音樂教學活動時，教師應(yīng)充分認識到加強音樂浸潤式欣賞教學模式的科學引用，對充分挖掘幼兒音樂學習興趣與各方面潛能，以及進一步優(yōu)化音樂教學環(huán)節(jié)與成果具有重要意義。因此，為了將浸潤式欣賞教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)從不同層面加強探究。

參考文獻：

[1]尤靜玉.“浸入”音樂世界，享受音樂生活——幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗[J].學周刊，2015，（16）.

[2]楊璐.幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗[J].音樂時空，2015，（11）.

[3]王亞男.幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗[D].蘭州：西北師范大學，2003.

（作者單位：甘肅武威涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)中心幼兒園）