產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“師生合作評價”研究回顧與評述

曾平 萬士周

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“師生合作評價”是一種新型教學(xué)評價模式，用于解決目前英語教學(xué)中評價效率低和效果差的難題。本文基于CNKI2016-2018三年主題為“師生合作評價”的13篇文獻(xiàn)，試圖從研究數(shù)量分布、研究作者、研究對象、研究方法、研究內(nèi)容五個方面對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，以探索“師生合作評價”相關(guān)研究的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】師生合作評價（TSCA）;研究現(xiàn)狀;歸納分析

【作者簡介】曾平（1986-），女，四川威遠(yuǎn)人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院，講師，英語語言文學(xué)專業(yè)，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)、二語習(xí)得、翻譯理論與實(shí)踐;萬士周（1983-），男，河南信陽人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語教育學(xué)院，碩士，英語語言文學(xué)專業(yè)，講師，研究方向：英美文學(xué)、西方文化、英語課程教學(xué)。

一、引言

隨著社會的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國外語教學(xué)日新月異，成果顯著。但與此同時，我國外語教學(xué)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)：多媒體技術(shù)的革新，導(dǎo)致傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)步驟已不能滿足學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的需求，不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求;而原有的應(yīng)試教育體制、填鴨式教學(xué)模式等因素，致使我國外語教學(xué)仍普遍存在“學(xué)用分離”的情況，“對當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)‘費(fèi)時、低效的責(zé)難也不絕于耳”。

為解決這一難題，北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的POA研究團(tuán)隊(duì)于2016年提出了具有中國特色的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）。POA始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，其教學(xué)流程由無限個“驅(qū)動-促成-評價”的小循環(huán)構(gòu)成?！啊a(chǎn)出對應(yīng)的英語是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producting），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）”由此可見，評價是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA 教學(xué)要求學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)頻次高、類型多”，而英語教學(xué)班級大，學(xué)生多，教師很難高效及時開展有效評價。為解決評價效率低、效果差的問題，文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)于2016年提出了“師生合作評價”（Teacher-Student-Collaborative Assessment，以下簡稱TSCA），分為課前、課內(nèi)、課后三個階段，主張以評促學(xué)、教師發(fā)揮引領(lǐng)和中介作用、全員參與。至今，TSCA評價模式已提出近三年，本文旨在通過對2016-2018年CNKI中主題設(shè)定為“師生合作評價”，結(jié)合筆者閱讀文獻(xiàn)，手動篩選出的13篇文獻(xiàn)（其中期刊文章8篇，碩士論文5篇）進(jìn)行分析，對TSCA研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期為今后的研究提供一些思路和啟示。

二、研究結(jié)果與討論

1.研究數(shù)量分布。自2016年文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出“師生合作評價”模式起，2016-2018三年間，相關(guān)研究在有序進(jìn)行，CNKI上主題為“師生合作評價”的文獻(xiàn)共有13篇，整體數(shù)量偏少。不過讓人欣喜的是：2017年相關(guān)文獻(xiàn)為3篇，2018年相關(guān)文獻(xiàn)增加至10篇。由此可以看出，相關(guān)研究數(shù)量在逐年增加。

2.研究作者。關(guān)于研究作者，經(jīng)過梳理，在13篇文獻(xiàn)中：有3篇的研究作者來自國家重點(diǎn)大學(xué);有8篇的研究作者來自公辦普通本科院校;有2篇的研究作者來自應(yīng)用型本科高等學(xué)校。由此可見，目前有關(guān)“師生合作評價”的研究主要源自公辦普通本科院校，重點(diǎn)大學(xué)和應(yīng)用型本科高等學(xué)校就TSCA的相關(guān)研究太少。

3.研究對象。關(guān)于研究對象，筆者主要梳理了研究對象的層次分布和具體涉及課程。研究對象層次情況如下：高校層次10篇（8篇期刊，2篇碩士論文）;高中層次2篇，均為碩士論文;初中層次1篇，為碩士論文。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)“師生合作評價”研究，高校層面占比為77%，高中層面占比為15%，初中層面占比為8%，說明近兩年有關(guān)TSCA的研究對象主要以大學(xué)生為主，對其他階段的外語教學(xué)研究較少。究其原因，主要在于POA最初“針對的是英語專業(yè)技能課程改革”，后拓展至大學(xué)英語教學(xué)。在兩年多的時間里，逐漸開始拓展至其他階段的教育。

13篇文獻(xiàn)涉及的課程包括：英語寫作、大學(xué)英語、英語口語和英語口譯。其中，關(guān)于英語寫作的8篇、關(guān)于大學(xué)英語的1篇、關(guān)于英語口語的2篇、關(guān)于英語口譯的1篇、不涉及具體課程的1篇。關(guān)于寫作、口語、口譯的研究占比為85%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，關(guān)于TSCA的研究主要聚焦寫作、口語、口譯這樣的輸出性課程，與其他外語課程相關(guān)的研究僅僅只有1篇。

4.研究方法。在13篇文獻(xiàn)中，主要研究方法分布情況如下：純理論闡釋1篇，問卷法6篇，例證法2篇，觀察法3篇，訪談法10篇，實(shí)驗(yàn)法6篇，日志法3篇。上述數(shù)據(jù)顯示，研究者們采用了多種研究方法，進(jìn)行多維度研究。同時，對TSCA進(jìn)行純理論闡釋的占比僅為3%，就TSCA開展實(shí)證研究的文獻(xiàn)占比達(dá)到了97%。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)方法的唯一方式。TSCA作為新型教學(xué)評價模式，必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)其可行性、有效性，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。正如文秋芳教授所倡導(dǎo)的，“期待教師能夠通過多輪行動研究，不斷改進(jìn) TSCA，使其日益完善”。

5.研究內(nèi)容。通過仔細(xì)研讀13篇文獻(xiàn)，筆者將TSCA研究內(nèi)容歸納為4類：

（1）對TSCA的實(shí)踐和發(fā)展：自文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)于2016年提出“師生合作評價”模式，孫曙光教授最先嘗試應(yīng)用TSCA開展反思性教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了確定評價焦點(diǎn)的三原則：“典型性原則”、“循序漸進(jìn)原則”、“可教性原則”，摸索出了TSCA“以評促學(xué)”的具體步驟，并收集了學(xué)生和教師對TSCA的反饋。這一研究進(jìn)一步發(fā)展和豐富了TSCA評價模式，為后續(xù)相關(guān)實(shí)證研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）對TSCA理論層面的闡釋：王婷姝只是對TSCA評價模式進(jìn)行了純理論淺要解讀，借鑒意義不大。

（3）運(yùn)用TSCA進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)：贠旭嘗試進(jìn)行了將TSCA與線上教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，給后續(xù)研究提供了新思路，不過對于新教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施效果缺乏實(shí)證研究。曾小濛和趙小芳使用TSCA框架，對大學(xué)英語寫作課進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，全篇基本用于對細(xì)化了TSCA流程進(jìn)行描述。其中一篇文獻(xiàn)題目中有“應(yīng)用”二字，但文中僅是一筆帶過。

（4）運(yùn)用TSCA開展實(shí)踐研究：藍(lán)潔和王曉媛、宋岳禮均就TSCA在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索。其中藍(lán)潔聚焦確定多模態(tài)文本的評價焦點(diǎn)、輸入設(shè)計(jì)和輸出設(shè)計(jì)連貫性、學(xué)生反饋;王曉媛、宋岳禮聚焦口語評價典型樣本的確定、實(shí)施教學(xué)評價的參照點(diǎn)、如何讓學(xué)生最大限度參與評價。不過，兩篇文獻(xiàn)對TSCA在口語中應(yīng)用的實(shí)踐效果探討還不夠深入，沒有詳細(xì)案例支撐和數(shù)據(jù)支撐，缺乏橫向或縱向比較，以檢驗(yàn)TSCA實(shí)施的效果。徐惠娟積極探索了口譯課程典型樣本選擇、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)TSCA的促學(xué)、學(xué)生反饋。不過由于諸多因素，本研究還缺乏TSCA對學(xué)生口譯能力影響的實(shí)證研究。5篇碩士論文均探索TSCA在英語寫作課中的應(yīng)用：穆佳奇就TSCA對不同性格學(xué)生寫作能力的影響開展了實(shí)證研究;劉卓蘭聚焦TSCA對不同英語水平學(xué)生CET4寫作能力的影響;張雨茜對比了初中英語寫作中TSCA和“教師+學(xué)生反饋”應(yīng)用效果對比;潘培康探索了TSCA對高中生英語寫作語言準(zhǔn)確性的影響;梅來歷就TSCA在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用開展實(shí)證研究。5篇碩士論文均嚴(yán)格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，使用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，研究角度多元化，從學(xué)情、評價方式本身、課程等入手，最終都得出了TSCA對于英語寫作有積極影響的結(jié)論，這是非常有益的探索。

三、結(jié)束語

通過對2016-2018CNKI主題為“師生合作評價”文獻(xiàn)的梳理可知，在過去近三年時間里，相關(guān)研究正在逐步推進(jìn)。不過，無論在質(zhì)量和數(shù)量上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過學(xué)習(xí)13篇相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為在以后有關(guān)TSCA的相關(guān)研究中，應(yīng)關(guān)注以下一些問題：1.盡管已有將TSCA應(yīng)用到口語、口譯課程的研究，但由于時間限制等因素，研究仍停留在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施層面，對于TSCA的實(shí)踐效果缺乏案例支撐和數(shù)據(jù)支撐;2.除了將TSCA應(yīng)用到寫作、口語課程中，應(yīng)著重將其應(yīng)用到其他外語課程中的教學(xué)中;3.關(guān)于如何讓學(xué)生積極參與到TSCA中來的相關(guān)研究太少;4.不同教育階段的學(xué)校、不同層次學(xué)校、同層次的不同學(xué)校學(xué)情不一樣，期望未來又更多的實(shí)證研究可進(jìn)一步落實(shí)到具體教育階段具體層次的具體學(xué)校開展。5.TSCA實(shí)施存在哪些難點(diǎn)，如何克服這些難點(diǎn)？

參考文獻(xiàn)：

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