讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

袁林

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作為整個(gè)教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)與重要構(gòu)成部分，閱讀不僅需要每一名教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，都能夠充分的秉承讀與寫(xiě)融合的原則，在充分考慮到學(xué)生愛(ài)好、興趣以及認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。真正的將“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀這一教學(xué)理念貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略

讀與寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分，更是為小學(xué)階段的閱讀教學(xué)提供了更多發(fā)展的空間與渠道。每一名小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)于讀與寫(xiě)的綜合引導(dǎo)和應(yīng)用，在建立完善的讀與寫(xiě)聯(lián)合體的同時(shí)來(lái)對(duì)整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌和安排，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提升與完善，為后續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)與保障。

一、通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的詞句積累實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的豐富

作為人類(lèi)思維過(guò)程中的一種重要載體，語(yǔ)言能夠?qū)⑷藗兊乃枷肱c感悟進(jìn)行淋淋盡致的展示。而寫(xiě)作則是通過(guò)對(duì)人類(lèi)思想、智力、認(rèn)知、學(xué)識(shí)、能力等多角度的整合，來(lái)融入豐富的語(yǔ)言材料作為支撐。而新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教育則是更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更是要引導(dǎo)廣大小學(xué)生，展開(kāi)閱讀大量名著、名言、警句的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行大量的寫(xiě)作儲(chǔ)備，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行完美融合，最終實(shí)現(xiàn)感悟的積累與體驗(yàn)的理解，為提升整體的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在散文《草原》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)孩子們將文章中的一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的理解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)句的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)與仿寫(xiě)，相信在這種讀與寫(xiě)的教學(xué)理念中，每一名學(xué)生都能夠得到認(rèn)知上的提升，在不斷進(jìn)步的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力、思維能力以及語(yǔ)言能力的多元化訓(xùn)練與進(jìn)步。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀中的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

很多語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都是以大量的閱讀作為成長(zhǎng)基礎(chǔ)的，這不僅是由于孩子們能夠透過(guò)看似簡(jiǎn)單的書(shū)、本來(lái)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，同時(shí)也能夠利用一種感同身受的認(rèn)知來(lái)激發(fā)起思想與靈魂上的共鳴。特別是對(duì)于一些貼近生活的文章的閱讀，一些引人入勝的情節(jié)展示、活靈活現(xiàn)的形象表達(dá)、各種獨(dú)具匠心的遣詞造句都能夠?yàn)樾W(xué)生的發(fā)展和寫(xiě)作能力提升提供源泉。相信在這種教學(xué)理念與環(huán)境的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能夠站在作者的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感的升華，同時(shí)也能夠有效的引導(dǎo)他們感受到閱讀和寫(xiě)作的雙重快感，為后續(xù)的綜合語(yǔ)文能力提升奠定基礎(chǔ)保障。

例如在進(jìn)行《春天的腳步》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作者對(duì)于春天的描寫(xiě)不僅能夠激發(fā)其學(xué)生深刻的共鳴，同時(shí)也能夠?qū)⒋阂獍蝗坏哪欠N喜悅體驗(yàn)進(jìn)行淋淋盡致的書(shū)法，讓每一名學(xué)生都能夠在近距離閱讀后，都產(chǎn)生一種主動(dòng)寫(xiě)作的欲望。在這種環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效安排來(lái)帶領(lǐng)孩子們走出課堂、走進(jìn)自然，將這個(gè)季節(jié)的美好進(jìn)行書(shū)面抒發(fā)，將這次難得的體驗(yàn)融入到筆端、紙上，寫(xiě)出一篇優(yōu)美、感人而又生動(dòng)的文章而努力。與此同時(shí)，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)與作用下，學(xué)生們也能夠最大程度上對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)精神，化被動(dòng)被主動(dòng)、在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)精神對(duì)讀與寫(xiě)能力進(jìn)行提升

小學(xué)階段的孩子們由于心理年齡以及生理年齡等諸多影響，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加重視個(gè)人的成功體驗(yàn)，在這種環(huán)境下小學(xué)的語(yǔ)文教師必須要尊重學(xué)生的“好勝心理”，通過(guò)舉辦各種讀與寫(xiě)相融合的競(jìng)賽來(lái)鼓勵(lì)他們能夠?qū)€(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行深度挖掘，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)融入一定口語(yǔ)的交際和聯(lián)系，來(lái)為提升學(xué)生的閱讀水平以及寫(xiě)作水平進(jìn)行基礎(chǔ)保障，特別是要結(jié)合一些近期社會(huì)上的熱點(diǎn)話題、熱門(mén)主題來(lái)進(jìn)行分析與表達(dá)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)某一個(gè)實(shí)物、某一篇文章進(jìn)行逐字逐句的分析，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)文本內(nèi)涵的把控和理解。例如在完成《唐山大地震》的學(xué)習(xí)后，教師便可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生們口述表達(dá)個(gè)人對(duì)于地震的認(rèn)知，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深度挖掘，在尋找到一定避震知識(shí)滲透的同時(shí)引導(dǎo)每一名小學(xué)生都能夠通過(guò)自己的紙與筆，來(lái)對(duì)各種災(zāi)害的自我保護(hù)進(jìn)行記錄，以此來(lái)形成一片完整的說(shuō)明文。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于各種自然知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、急救知識(shí)不僅有了一定程度上的了解，同時(shí)也能夠從本質(zhì)上激發(fā)其內(nèi)在的邏輯思維能力、閱讀能力、對(duì)資料的收集能力以及寫(xiě)作能力的提升，在學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人表達(dá)能力、認(rèn)知能力展現(xiàn)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合語(yǔ)文修養(yǎng)的完善。

四、結(jié)合多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的滲透

作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀更是要秉承全新的教學(xué)理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)對(duì)讀與寫(xiě)的廣泛應(yīng)用與滲透。通過(guò)引入多媒體教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀與寫(xiě)興趣，從本質(zhì)上激發(fā)他們的能力提升。例如在進(jìn)行《海燕》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件來(lái)播放出大海的寬廣、驚濤駭浪的險(xiǎn)惡、海燕的執(zhí)著和勇敢，結(jié)合各類(lèi)的聲效效果來(lái)烘托氣氛，以此來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的多重刺激，來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠借助閱讀來(lái)仿寫(xiě)出修辭得體的文章，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要突出“讀寫(xiě)結(jié)合”的綜合應(yīng)用與指導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略來(lái)為學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)，在通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的詞句積累、閱讀中情感體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)精神下的讀與寫(xiě)能力以及多媒體等教學(xué)等手段的高度融合來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。愿每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠在“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的理念引導(dǎo)下，來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也為每一名小學(xué)生的發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

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