小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

蔣譚圣

摘 要：核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本理念，它是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對學(xué)生提出的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求，而且在小學(xué)義務(wù)教育階段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。要建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機制，要求教育者可以融會貫通教學(xué)的作用與內(nèi)涵并完善教育體系。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行討論，提出教學(xué)的合理方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐教學(xué) 核心素養(yǎng)

小學(xué)處于義務(wù)教育的啟蒙階段，學(xué)生在這個時期正是數(shù)學(xué)思維構(gòu)造的比較好的時間點，處于整個教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好塑造學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且訓(xùn)練思維的活躍程度，著重于核心素質(zhì)的培養(yǎng)，更能夠順利的進(jìn)行教學(xué)。^[1]

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的根本含義以及核心訴求

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)中一個重要的科目，因此越來越多的家長和孩子對數(shù)學(xué)開始重視起來。而小學(xué)是一個具有特殊性的時間段。在小學(xué)時期中，小學(xué)生的思維還沒有完全固定，而且學(xué)生的想象力會幫助梳理題目。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中更容易將思維的發(fā)散性保持并且保持住小學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。因此，老師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心訴求就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教育體系，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識全方面的感知，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中甚至于到達(dá)高年級時進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。^[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的具體方式

1.將教材充分進(jìn)行利用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式對于舊的教學(xué)方式有了一個巨大的變化，隨時代科技的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程也要與時俱進(jìn)，讓教學(xué)的過程更貼近學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解，與學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)在同一水平線上。而且在教學(xué)中還應(yīng)該以學(xué)生為中心，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教師在教學(xué)的過程中必須要以教材為根本進(jìn)行教學(xué)，并且在從教材中出發(fā)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加快速理解知識獲取進(jìn)步，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

2.建立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)和學(xué)生個人素質(zhì)的對接

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單依靠成績，可以依靠各個方面進(jìn)行全面考察，這種全面考察可以幫助老師高效迅速的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)就是學(xué)生個人素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式，教師可以研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)，將其作為參考推動學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)和學(xué)生個人素質(zhì)進(jìn)行對接能夠有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量并且積極有效的帶動學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。^[3]

三、在實踐教育中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想從而提高核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是對數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，包括等價轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合以及直觀數(shù)學(xué)思想等等，這些教學(xué)的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的高度。數(shù)學(xué)是一個結(jié)合了數(shù)字、圖形、語言和文字的綜合學(xué)科，在學(xué)習(xí)和解答問題的過程之中，會綜合很多的方面進(jìn)行考量。也會有很多難以輕易理解的問題，不容易將解答方式傳遞給學(xué)生，但是教師可以在教學(xué)過程中將困難的問題轉(zhuǎn)化，用簡單易懂的方式將其拆分同等的轉(zhuǎn)化，用不斷的啟發(fā)和理解引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可以很快培養(yǎng)起數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生快速接受和理解數(shù)學(xué)知識。^[4]

2.運用豐富實踐進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能也一直停留在書本上，只進(jìn)行書本解讀而不實際進(jìn)行操作。進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐時對數(shù)學(xué)的理解和只讀文字內(nèi)容是完全不同的，當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學(xué)情景，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考動手實操，這樣可以很好的積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗并且培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐這種方式有利于學(xué)生邏輯能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生愿意思考深入學(xué)習(xí)，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也能更加鍛煉核心素養(yǎng)。^[5]

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對小學(xué)生的思維能力、獨立自主能力的有效培養(yǎng)，能讓小學(xué)生的思想和思維方式快速建立，也是學(xué)習(xí)中的一門主要學(xué)科，更應(yīng)該加強數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是深化新時期課程改革的一個重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)前提。在小學(xué)階段為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，也能為學(xué)生在升入高年級時面對學(xué)習(xí)更加游刃有余，有助于學(xué)生日后的發(fā)展。小學(xué)的課程改革至關(guān)重要，教育工作者更要打起十二分的精神面對各種困難，積極解決，從日常生活教學(xué)開始進(jìn)行實踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠得到更好的教育，要為了讓學(xué)生能高效穩(wěn)定的進(jìn)步而努力。^[6]

參考文獻(xiàn)

[1]錢曉彤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法探討[J].教育與實踐，2015，（45）.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬），2016（5）：42-45.

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[4]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45

[5]王玉香.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學(xué)周刊，2017，27：79-80.

[6]張尚珠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].吉林教育，2017，05：133-134.