基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型本科大學英語教學模式革新思考

【摘要】隨著時代的發(fā)展，高校教師越來越意識到對傳統(tǒng)教學模式進行改革的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也就逐漸得到了重視。在進行本科大學英語教學的過程中，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂與其進行結(jié)合，對其在應用型本科大學英語教學中的應用以及實施的條件進行分析，并以此為基礎(chǔ)提出了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以學習者為中心的先進教學模式。希望能夠促使高校學生的英語綜合應用能力得到提高，并促使學生樹立起終身學習的理念。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;應用型本科大學英語;教學模式;革新思考

【作者簡介】黃靜靜，鄭州科技學院。

當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展。北美興起了一場大規(guī)模的教育改革，其中主要包括微課、慕課以及可汗學院等。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，引起了教育業(yè)內(nèi)工作者的重點關(guān)注，也就導致我國傳統(tǒng)的教學模式面臨的重要的挑戰(zhàn)。并且根據(jù)我國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容來看，以信息化為基礎(chǔ)進行教育改革，我國目前進行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網(wǎng)絡技術(shù)作為支撐，在進行英語教學的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學生也就能夠更加個性化和自主化地進行學習。由此可見，我國高校對學生進行英語教學的主要目的，是促使學生的英語綜合運用能力以及自主學習能力得到提高，但是就目前的實際情況來看，我國高校的英語綜合運用能力普遍偏弱，此時對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行采用，有利于促使當前現(xiàn)狀得到有效改善。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究及其基本內(nèi)涵

“同濟互助”的教學方式，將傳統(tǒng)課堂教學從時間和空間兩個方面進行了顛覆，也就是采用了“先學后教”的模式，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的初級階段，進行教學的過程不在以教師為主導，而是將教師定位為學生學習過程中的“指導者”，而且在可汗學院等教學模式的推廣之下，翻轉(zhuǎn)教學的模式得到了廣泛的應用。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵就是在對教學流程進行變革的基礎(chǔ)上，不同方式的知識傳遞以及知識內(nèi)化的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學過程中，主要包含的兩個階段分別為“知識傳授”和“知識內(nèi)化”，其中知識傳授這一部分，以教師為主導，由教師在課堂上以講授的方式進行，知識內(nèi)化這一部分，則在課后于學生完成作業(yè)時進行。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行應用，信息技術(shù)在其中占據(jù)了重要的地位，在進行知識傳授的過程中，信息技術(shù)能夠起到重要的輔助作用，而在知識內(nèi)化的過程中，學會表達則主要由老師的幫助和同學的協(xié)助來完成，以上，則是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

1.教學流程。在傳統(tǒng)的教學中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業(yè)時代的代表品產(chǎn)物，筆者將其稱為“工廠化的教學模式”，而在該模式下進行學習的學生，則為“工廠中批量生產(chǎn)的產(chǎn)品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創(chuàng)造力”。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，也就是對傳統(tǒng)的教學流程進行重建，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為“課前自主學習加自主練習”——“課中解決疑難問題加學習成果展示和總結(jié)”。

2.師生角色變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師對教學內(nèi)容進行講授時，學生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，嚴重缺少對學習內(nèi)容的回顧，并且因為課堂時間十分有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認識到少數(shù)學生對于教學的個性化需求。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學生在上課之前觀看教師已經(jīng)準備好的教學視頻，并在對視頻觀看結(jié)束之后進行自測，以對新課程進行學習，而在學生與教師進行面對面學習的過程中，則可進行對知識的交流的探討，在此階段中，以學生為中心，教師為學生的指導者，能夠真正的進行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，學生也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正的知識內(nèi)化。

3.學習的時空界限。在傳統(tǒng)的教學中，師生進行教學的時間和地點都是固定的，對學生的個性化學習具有一定的限制作用，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進行充分應用。教學的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進行交流的機會得到大幅度增加，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有建設性創(chuàng)新的教學模式，能夠提高學生學習的個性化，將學生在進行學習過程中所產(chǎn)生的挫敗感降至最低。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用方式

在上文中，筆者已經(jīng)對傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了對比，根據(jù)對比結(jié)果筆者認為，對于進行教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更大的優(yōu)勢，但是盡管結(jié)果如此，筆者也不能夠認為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式完全取代。

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進行實際教學的過程中，筆者可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法作為主要的教學方法，并在其中適當加入傳統(tǒng)的教學模式，是兩種教學方法能夠進行互補，也就是采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學結(jié)合的方式。

筆者以《新視野大學英語》第三冊第四單元中《Five Famous Symbols of Ameracan Culture》為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在大學英語教學中的應用進行探究。

第一，教師應該在課前對關(guān)于教學的視頻進行制作，并且在對視頻進行制作的過程中，應該對學生之間的差異性進行考慮，根據(jù)學生整體的實際情況，對視頻的內(nèi)容進行確認，對視頻內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整。在通常情況下，教師應該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內(nèi)容進行簡明扼要的講解，病根就知識點以及課文內(nèi)容對問題進行相應的設置;視頻制作完成之后，教師將其通過網(wǎng)絡傳輸給學生即可。

學生接收到教師傳輸?shù)囊曨l之后，應該根據(jù)視頻內(nèi)容對相關(guān)資料進行查找，對其中相應的文化背景進行了解，最后回答教師提出的問題。例如教師提出的問題為“What else do you know about the American symbols？What is American Dream？”對于此問題，學生通過觀看視頻以及了解課文的方式即能夠進行解答，并在此過程中完成了知識傳遞。

第二，在師生進行面對面教學的過程中，采用相互協(xié)作、情景對話、小組探究等多種方式對學習中存在的疑難問題進行探究和解決。在進行課堂教學的最后，教師應該根據(jù)學生在課堂上的互動情況以及對學習內(nèi)容的掌握情況進行評估和總結(jié)，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識內(nèi)化，從而提高學生的英語綜合應用能力。并且，在課后教師應該積極主動與學生進行交流，對教學中存在的問題進行查找，并及時對教學策略進行調(diào)整。

四、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中實施的因素分析

對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行應用的主要目的之一，就是促使學生的自主學習能力增強，同時提高大學英語的教學質(zhì)量以及保障教學得到有效改革。但是在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行應用的過程中，有多種因素能夠?qū)ζ湫纬芍萍s。

第一，完善教育基礎(chǔ)設施建設是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行應用的重要基礎(chǔ)之一，想要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效應用，互聯(lián)網(wǎng)是必不可少的工具之一，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)師生人手一臺聯(lián)網(wǎng)電腦，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就難以得到真正有效的應用，而就我國目前的情況來說，教育基礎(chǔ)相對薄弱，信息技術(shù)難以在教學中得到全面的應用。

第二，不管對哪一種教學方法進行使用，能夠?qū)W習效果產(chǎn)生最重要影響的，都是人自身，所以對于部分教師來說，有必要對自身陳舊的教學觀念進行更新，積極接受新的教學思想，并不斷努力提高自身的專業(yè)水平以及教學水平，從而能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學模式進行更加有效的運用。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國應用的歷史尚短，但是已經(jīng)對我國的教學產(chǎn)生了重要影響，對于大學英語教學來說，更是對教學改革提供了重要的思路，但是在進行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進行教學改革的過程中，筆者應該將我國大學英語教學的實際情況作為重要基礎(chǔ)。

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