實(shí)踐行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想 打開幼兒創(chuàng)造之門

龔麗靜

摘 要：陶行知認(rèn)為孩子是存在巨大創(chuàng)造潛力的，所以必須解放和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這關(guān)鍵在于家庭和教師如何選擇正確的方法和方式去開發(fā)他們的這種潛力，至今行知先生的創(chuàng)造思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力有著很好的啟示以及引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0222-01

1 陶行知的兒童創(chuàng)造教育思想

陶行知先生兒童創(chuàng)造教育思想的提出，曉莊師范學(xué)校等鄉(xiāng)村示范學(xué)校的創(chuàng)立，都表明他對(duì)開發(fā)兒童創(chuàng)造力潛力的重視。在這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，我們的民族需要更多具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新的人才，這將成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，所以兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了我國教育的目標(biāo)之一，這關(guān)系著國家、民族的興旺發(fā)達(dá)。陶行知先生對(duì)于創(chuàng)造的兒童教育思想的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

1.1 相信兒童潛在的巨大創(chuàng)造力

陶行知認(rèn)為，兒童生下來就擁有他潛在的創(chuàng)造潛力，一旦有了適合他創(chuàng)造能力發(fā)展的環(huán)境，兒童的創(chuàng)造力就會(huì)萌發(fā)，開花、結(jié)果。他的這一思想已經(jīng)得到了很多教育實(shí)踐的證實(shí)。例如：泥土、沙子、水在我們看來最平常的自然材料，但是對(duì)于孩子來說，那就是創(chuàng)造的原材料，在他們手里可以變成城堡、游樂場、飛機(jī)、船、立交橋等各種稀奇的東西……可見，孩子們的創(chuàng)造潛力是大大可以激發(fā)出來的。

2 解放和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

2.1 兒童創(chuàng)造力的解放

陶行知認(rèn)為兒童的創(chuàng)造力的解放發(fā)展，首先要將兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。其次就是讓孩子的手從現(xiàn)在開始動(dòng)起來。第三，我們應(yīng)從兒童的角度看問題。第四，要給孩子提問的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造提問的環(huán)境。第五，要讓兒童從大自然和社會(huì)這兩大環(huán)境中收集豐富的材料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界。第六，學(xué)校不能占用孩子們的全部時(shí)間。由此可見，解放兒童的創(chuàng)造力關(guān)鍵在于做到“六大解放”。

2.2 兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，第一需要充分的營養(yǎng)，第二需要建立良好的習(xí)慣，第三需要注意個(gè)體差異，因材施教。但關(guān)鍵宗旨要及時(shí)、正面地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。因此，我們必須抓住并充分利用好這個(gè)關(guān)鍵期，全面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

3 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想之打開幼兒創(chuàng)造力之門

3.1兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性教師

3.1.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的創(chuàng)造力教育觀

在陶行知先生的理論中指出，兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要條件是民主與自由。我們知道觀念和態(tài)度會(huì)決定一個(gè)人行為處事，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念對(duì)于我們幼兒教師來說是首要任務(wù)，深入學(xué)習(xí)“六大解放”教育思想，一方面要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由、民主、寬松的活動(dòng)氛圍。教師在平時(shí)的活動(dòng)中應(yīng)該以參與者的身份融入到孩子們中間，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，你不能因?yàn)樽约旱钠枚霈F(xiàn)特別喜愛一個(gè)孩子或者是厭惡一個(gè)孩子，要讓幼兒感覺到大家都是平等的關(guān)系。另一方面以幼兒為主體，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。

3.1.2 正確對(duì)待兒童的好奇、好問，引發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

兒童的天性就是好問、好奇，正是這天性所在，讓孩子們敢于去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。對(duì)于孩子提出的問題，有的時(shí)候會(huì)讓人覺得千奇百怪，莫名其妙，有的時(shí)候是更是出乎你的意料之外，但這正是幼兒創(chuàng)造力的最好表現(xiàn)，其實(shí)想想，我們成人在學(xué)習(xí)了知識(shí)，了解了外部世界之后，自身已經(jīng)有了系統(tǒng)的概念，因此不會(huì)再出現(xiàn)孩子們那種天馬行空的問題，會(huì)覺得很可笑，但是我們要從孩子的立場來考慮他們提出的各種問題。

3.1.3 培養(yǎng)兒童動(dòng)手操作能力，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們的思維還處于直觀形象思維階段，他們只能依靠于直觀想象的圖像、材料才能建立自己的思維。因此兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展也只有通過一些實(shí)際的嘗試操作，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能具有操作性，更加貼近現(xiàn)實(shí)。其實(shí)兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)的本質(zhì)為幼兒在一次次不斷的實(shí)踐、操作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、嘗試，尋找解決問題的各種方法，拓展自己的思維。而且，在幼兒不斷嘗試的過程中，會(huì)得到成功的喜悅，會(huì)獲得成就感，而在這一過程中，孩子的興趣也在不斷提升，正是成功讓孩子在以后的活動(dòng)中能夠更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，不斷地提高創(chuàng)造力。

3.1.4 革新教育方法，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

教育方法與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷摸索出更適宜幼兒的教育方法；才能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如教師可以學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)教育理念，一些好的教育方法，再針對(duì)于我國的幼兒發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行整合與調(diào)整，借鑒與創(chuàng)新。

3.1.5 實(shí)施生活教育，走進(jìn)大自然、大社會(huì)

陶行知批評(píng)舊教育是對(duì)人才的摧殘。因此他提出了全新的理念“生活教育”。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠進(jìn)一步的接近自然，接近社會(huì)，從生活中不斷地獲得知識(shí)，理解同伴關(guān)系。例如在一次春游活動(dòng)后，讓孩子們畫一畫看到的春天。結(jié)果，有的小朋友不僅將自己看到了畫了下來，還添畫了很多其他的東西，而那些東西都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹？梢?，孩子可以將日常生活中的一些?chuàng)造性的運(yùn)用到繪畫中。

3.2 兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要家長的配合

提供充分條件來發(fā)展幼兒的動(dòng)作；豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，才能不斷拓展幼兒的思維；利用故事與游戲結(jié)合的方式，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，幫助幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)；重視兒童的想法；不要占用孩子的活動(dòng)時(shí)間，讓他們真正去接觸自然、社會(huì)，自己去動(dòng)手、去思考、去觀察，只有這樣創(chuàng)造力才能得到釋放。

陶行知的創(chuàng)造教育是先進(jìn)的理論，雖然已經(jīng)提出很長時(shí)間，但是仍然適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，但教育教學(xué)無定法，所以創(chuàng)造教育理論又必須在不斷地實(shí)踐中完善。為此，我們需要取其精華，并在今后的教育工作中不斷豐富其理論，為培養(yǎng)越來越來更具創(chuàng)造力的兒童而努力。

參考文獻(xiàn)：

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200.5.